活学巧练26个字母音，助力小学生拼读能力提升

张庆华

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（2012）指出，在小学阶段，学生应能根据拼读的规律，读出简单的单词。依据笔者的教学经验，拼读能力在整个英语学习的过程中非常重要。作为一种经过英语母语国家教育领域实证的高效学习方法，Phonics从字母语音入手，在培养儿童拼读能力方面效果显著。在公立学校的小学英语教学中，笔者有心将Phonics应用到教学中，但由于没有合适的教材，总感到力不从心，教学实施得不够系统。直至遇见《丽声快乐自然拼读教程》，笔者才开启了一段为期一年的将Jolly Phonics教学系统融入主教材的实践之旅。

一、实践背景

笔者学校使用的是湘少版小学英语教材（三年级起点版），该教材的语音教学内容主要以Chant的形式集中编排在三年级的E、F部分和四年级的F部分，五、六年级无专门的语音教学部分。三年级上、下册和四年级上册的Chant是26个字母的字母名和字母音学习（包括五个元音字母长音），四年级下册教材的12个单元为l辅音丛（bl，cl，fl，gl，pl）、r辅音丛（br，cr，dr，fr，gr，pr）及二合辅音ch的学习。可以看出，教材的编排是有Phonics元素的，但仔细统计之后，两年的学习中仅涉及31个音素，还有10多个音素未曾编入教材，且教材拼读素材极少，学习强度不够。再者，由于学习时间跨度大，学生边学边忘，学习效果一般。

为丰富主教材的语音教学，笔者尝试系统地将外语教学与研究出版社的《丽声快乐自然拼读教程》融入主教材。《丽声快乐自然拼读教程》引自享誉全球的Jolly Phonics系列，它采用英国通用的自然拼读学习体系，按照使用频率的高低来教授英语中最为基础的42个音（涵盖48个音标中的大部分音标）。教材采用的是以儿童为中心的字母发音教学方法，有42个兼带动作的字母或字母组合发音，多感官综合运用的教学方法更能吸引学生，让学生学完前几个音后便能自己拼读出大量的可解码单词，进而进行简单的阅读，逐级提升，最终实现独立阅读。另外，该套教程还有十分丰富的网络教学资源。为此，笔者调整主教材字母教学顺序，按照使用频率的高低来教授26个字母音，并尝试将教材三、四年级两年完成的语音教学内容压缩在三年级一年完成，同时尝试培养学生的Phonics解码阅读能力。

二、教学实施

（一）整体教学字母名

笔者主张先教授字母音，因为英语为表音文字，字母音直接关乎单词的读音，对英语学习意义重大。依据主教材和学生的实际情况，笔者选择了整体教学26个字母名的折中方式。前两周的教学主要依托主教材进行简单的口语互动，让学生感受学习新语言的乐趣；同时用各种各样的歌谣进行字母名的整体教学，课堂上及时纠音，但不过度强化。笔者将课堂上使用的原版音频、视频资源也推送给学生（后面步骤的学习资源亦如此操作），让学生在家里也能看视频、听音频，从而整体掌握26个字母名。此阶段仅要求学生能熟练地唱出26个字母名歌，能基本指认26个字母，不要求能书写字母。

（二）重点教学字母音，慢慢跟进拼读

在学生已整体掌握字母名的情况下，笔者重点教授字母音，教授顺序有别于传统的字母教学顺序，按照《丽声快乐自然拼读教程》中的顺序进行，同时进行主教材第1—6单元的主题学习，一周学习一单元，共学习六周。笔者所在的学校每周有三个英语课时，若每节课抽出20分钟教授两个字母音，一周可完成一组字母音的拼读教学。这样，前三组字母音和第4—7组剩下的字母音（筛选自后四组）用四周时间就可完成教学，剩下两周的时间可查漏补缺，练习拼读。42个基本音被分成七组，如下所示（加下划线的音为此阶段需教学的26个字母音）。

Group 1. s， a， t， i， p， n

Group 2. c/k， e， h， r， m， d

Group 3. g， o， u， l， f， b

Group 4. ai， j， oa， ie， ee， or

Group 5. z， w， ng， v， oo， oo

Group 6. y， x， ch， sh， th， th

Group 7. qu， ou， oi， ue， er， ar

每節课教学都按相同的模式进行。下面以《丽声快乐自然拼读教程》第一册Unit 3 Tt和Unit 4 Ii为例，简述这20分钟的教学过程。

第一步，整体感知字母音，播放Super Simple Learning等原版字母音歌或Alphablocks“字母积木”第一集（26个字母宝宝发着自己的字母音依次登场）。（2分钟）

第二步，复习前一节课学习的Ss和Aa字母音和动作。（2分钟）

第三步，讲述Tt、Ii的字母故事，出示字母卡片，学做字母动作。展示几张首字母音是t和i的单词卡片，学生跟随教师用“Tt is for tea.”的句式练习发音。此环节只要求学生意识到首字母是什么音，不必全面掌握单词拼写。（8分钟）

第四步，按主教材中的格式指导，书写Tt和Ii，课上写两三个，回家继续练习。（4分钟）

第五步，指导拼读配图单词at，sat，it和sit，课堂上学会拼读方法，用配套的字母卡摆出并读出单词，制作成配图单词卡片，让学生人手一份回家练习（学完26个字母音后，学生能积累完全可用字母音解码的88张词卡）。（4分钟）

第六步，进入主教材主题学习。（20分钟，此步骤亦可移至第一步）

学生在这样的歌谣、故事情境和动作中，能够兴趣盎然地学习字母音，效果非常好。在以上教学过程中教师要注意的是：

1. 坚持每节课整体感知字母音，轮流选择各种形式的原版字母音歌谣或者Alphablocks“字母积木”第一集；不断地用各种方式重复感知，学生便能自然习得26个字母音。课堂习得也应成为语言学习的一部分，学得和习得相辅相成（盖兆泉，2015）。

2. 一定要聚焦字母音，听故事、做动作、识别首字母音、书写、拼读等活动都是为了强化字母音的掌握（如做动作和书写时，嘴里要念字母音）。

3. 此阶段要让学生掌握字母音，对于字母名不要过多强化操练。只要在教学口语中适时地读出字母名即可（如可说This is Tt./Tt is for tea./Tt says /t/.），要让字母音出现的频率远高于字母名。

4. 由于时间有限，字母音教学时一定要兼顾主教材的字母教学内容（如首字母音例詞和书写），只有如此融合教学，才能高效地完成教学任务。

5. 可随时根据教学情况删减字母学习个数，多持续教一两个星期不会影响进度，但一定要持续教学，不能间断。

（三）集中复习字母音，大量推进拼读

通过上面六个单元的学习，学生已大体熟悉单个字母音的发音，并能随歌谣边做动作边跟唱字母音，也能进行简单地拼读（如拼读前积累的完全可用字母音解码的88张VC和CVC单词卡片）。接下来结合主教材的7—12单元，按照《丽声快乐自然拼读教程》中42个基本音的教学顺序，在拼读中巩固字母音。主教材一周学习一单元，每节课练习拼读15分钟，每单元练习一组字母，共学习六周。练习顺序由第一组字母音（s，a，t，i，p，n）、第二组字母音（c/k，e，h，r，m，d）、第三组字母音（g，o，u，l，f，b）至第四组字母音（j，z，w，v，y，x，qu）。

这一阶段的字母音复习是融合在拼读中进行的，复习强化相关字母音后，教学生拼读由这些字母合成的可解码单词即可。这些单词大部分是VC单词、CVC单词、CCVC单词和CVCC单词。CC代表的辅音大部分为辅音丛（Consonant Cluster），辅音丛的发音很简单，就是把每个辅音字母的发音联合在一起。因此绝大部分供练习的单词基本上都是一个字母对应一个音，只有极少数简单的二合辅音（如ll，ss，ff，zz，ck）是两个字母对应一个音。在Jolly Phonics的Word Book中，每一组字母音都有相对应的单词表（如表1），这为教师的拼读指导提供了词库。教师在课堂上可用闪卡或PPT辅助拼读这些单词，重点指导有辅音丛的单词，如Group 1中的spat，spin，pant，spit，snip，span，snap，stint。

这样的拼读过程也是强化26个字母音的过程，只要熟悉字母音，通过课堂上教师指导和课外的不断练习，学生就能熟练拼读大量的单词。由于课堂练习时间有限，笔者会发给学生包含相关单词的Word Book带回家继续练习拼读，这种拼读是稍显枯燥的，但仍然会让学生因能拼读出单词而获得成就感，使学生兴趣盎然。

为了让拼读更有趣味性，更有意义，要尽量使用配图词卡。单个词拼读后，我们也练习朗读标题卡，还会读些配图小韵文，为后续阅读打好基础。

经过一个字母对应一个音的大量单词拼读练习，字母音被一次次地强化和巩固，学生便能牢固掌握字母音。这个阶段某些学生拼读的熟练度不够是没有关系的，重点在对字母音的掌握。

（四）强化短元音词族，启动解码书阅读

词族的学习要安排在学生学习自然拼读基本规律到达一定阶段，且掌握了基本的字母或字母组合的音形对应规则之后。学习词族对于孩子的拼读和早期阅读能起到非常积极的推动作用（刘宝胤，2015）。经过三年级上学期半年的学习，大部分学生已能熟练拼出由26个字母音组合的单词，因此，三年级下学期可以跟进短元音词族的学习，进行解码读物阅读。我校做法如下：

第一步，趁热打铁布置寒假视听和拼读作业，内容为观看和跟读Phonics Kids 4A至4B中的a，e，i，o，u短元音拼读视频。

第二步，在三年级下学期，从每周三节课中拿出一节课作为解码书阅读指导课，按每三周一个短元音的计划使用网络教材Learn to Read，学习其中的五本短元音拼读解码书（Zac the Rat，Peg the Hen，The Big Hit，Moxs Shop和Gus the Duck），并配合视频进行解码书的阅读指导；同时，选择《丽声我的第一套自然拼读故事书》第二级的解码书等作为辅助读物。另外，我们还建议学生在家每天进行英文拼读和阅读。

第三步，在每周一节的解码书阅读指导课中开始视觉词的学习，通过看视觉词视频，做视觉词作业纸的方式强化视觉词认知。经过半年的英语学习，这些视觉词学生早已接触过，再一次强化后记忆会更加牢固，这就让解码书的阅读更顺畅了。

（五）类比分析，各个击破剩余基本音

《丽声快乐自然拼读教程》中的42个基本音，除去我们已学完的25个（c/ k为一个），剩下的17个我们从三年级下册开始在主教材的词汇学习中适时地各个击破。有前半年打下的拼读基础，学生的学习能力越来越强。在学生有了一定的词汇量和一定的音素意识和知识后，我们选用自然拼读学习法中的类比分析法来学习语音（刘宝胤，2015）。例如，在教授三年级下册Unit 3的green一词时，我们用类比法通过已学单词three，meet，feet，see，推断出ee的发音进而读出green；同时可按《丽声快乐自然拼读教程》第一册Unit 23学习ee的发音。当学生的单词量积累得越来越多时，教师能教的音也会越来越多，一学期平均学习六个音，预计到四年级结束时能将42个基本音全部学完。

三、实施效果

通过一年的教学，笔者摸索出了与主教材相融合的Phonics系统教学模式，建立了Phonics教学资源库。学生的学习兴趣也日渐浓厚，对CVC等单词基本能做到见词能读；掌握了部分Sight Words，能在教师的指导下阅读解码读物并尝试独立阅读。同时，学生的自学能力非常强，主教材内容的自学效果很好，之前两节课完成的内容可在一节课完成。由于有大量音频（听）和视频（看）的语音和情景输入，学生的语感得到了很好的培养，英语流利诵读的能力大大增强。

四、总结与反思

（一）重视家校联动。为了让学生保证每天有接触英语的时间，笔者设计了家庭习得监督表，对家庭习得内容进行了合理规定，让学生有目的地练习，同时让家长有效监督。家校联动让英语学习的时间和质量得到了有效保证，这是Phonics教学成功的关键。

（二）大量输入。为提供高质量的语言资源给学生，笔者建立了三年级上、下册与主教材内容相关的原版教学资源库和Phonics教学资源库。部分内容以每周一期的频率通过微信公众号推送给学生，总计推送了58期。这能让学生多一个渠道灵活地习得英语（同时采用了家长用U盘拷贝学习资源的形式）。

（三）转变教师角色。教师除了要更新教育理念，还要转变教师角色。一方面要努力让自己成为学生学习的服务者，搜寻各种学习资源，并设法用各种方式把资源推送给学生，让学生有机会在家也能学英语。另一方面也要做好对家长的指导，引导家长更新观念。

事实证明，将《丽声快乐自然拼读教程》融入主教材一年后，笔者不仅高效地完成了主教材的教学任务，还让学生系统地掌握了Phonics初级拼读知识，进行了Phonics解码读物的阅读，为进一步提升学生英语能力打下了坚实的基础。Phonics是一个让教师和学生双赢的教学法，或将成为小学英语教学的主流方法。

参考文献

盖兆泉. 2015. 做孩子最好的英语学习规划师[M]. 北京：外语教学与研究出版社.

刘宝胤. 2015. 英语，爱“拼”才会赢[M].北京：外语教学与研究出版社.

中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社.