层递式教学模式在初中语文作文教学中的应用探析

摘 要：作文是初中语文教学的重要内容，传统教学模式弊病明显，普遍采用静态教学思维，主张让学生通过强化训练的方式掌握一种具体的写作形式，达到“以不变应万变”的目的，这样造成的结果就是学生写作水平始终“原地踏步”。文章基于层递式教学模式展开研究，依据循序渐进的教学理念，提出该模式在初中语文作文教学中的应用策略。

关键词：初中语文;作文教学;层递式教学模式

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）20-0078-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.038

所谓“层递式教学”即通过层次划分、逐级递进的方式，实现学生在能力素养方面的有效提升。在写作场域中，一些学生文笔优秀、阅读广泛，而一些学生不善写作、素材积累较少，如果采用静态教学思维，施加统一的教学标准，只会造成“强者愈强、弱者越弱”的马太效应;层递式教学的最大优势在于正视学生的个体差异，将其引入初中语文写作教学中。一方面，“写作教学”本身的层次之间相互依托、环环相扣，以低级层次作用于高级层次，符合最邻近发展区的理论特征。另一方面，学生也可以在适合自身的层次，按照自己的节奏，有条不紊地展开作文训练。整体上，层递式教学模式在初中语文作文教学中的应用模式可归纳为“先放后收”“由临到展”“以趣入手”。

一、先放后收：重在积累素材、丰富语言

从以生为本的角度出发，初中语文作文教学视域下的层递式教学模式的“底层定位”，应以整个班级中写作能力最弱的学生为代表，再结合写作教学的一般序列，构建合理的教学方法和途径。事实上，我国义务教育阶段语文学科的“传统视域”下，对写作教学提出了非常实用的训练序列，即“先放后收”。一方面，“先放”是指写作教学中放松约束，让学生天马行空、放手去写，这样有利于从作品中发现优点，甄别缺陷，同时“放权写作”也能够激励学生，有助于培养学生的写作兴趣。另一方面，“后收”是指学生具备一定的写作基础之后，逐渐收紧自由度，遵循写作规律、要求、方法等，实现作品的规范性。整体上，先放后收的写作教学理念彰显“从感性到理性”的过渡转型;反之，一开始就强调写作技巧、写作模板，容易破坏层递式教学模式的“地基”，教师无法准确掌握学生当前的写作水平，学生也不清楚写作向何处发展。

在该层次的初中语文作文教学中，重心应放在积累素材、丰富语言上——《义务教育语文课程标准》（下文简称《语文标准》）明确指出：“语文教学要重视语言的积累、感悟和运用”——其中“积累”是一个较长周期的工作，也可以认为它贯串于写作行为的始终，在“先放”教学过程中对应“素材积累”，学生放开手去写的同时，能够自由自在地整合写作资源。教师可以根据自己的专业经验，向学生推荐一些適合的课外读物、经典名著，以此实现素材积累渠道的开辟。而表达（运用）是一种“厚积薄发”的机制，在“后收”教学过程中对应“丰富语言”，这一过程应引导学生将“书面语言”转化为“口语”，从“固定表达”转型为“自主表达”，以此展开语言丰富表达的训练。

整体上，积累素材越多样，表达能力越丰富。以此为出发点，初中语文作为教学前期（如初一阶段），可让学生准备一个“素材积累本”，除了进行语文教材中新词汇、新句式、新结构等的积累外，还应广泛涉猎课外读物，将美句好词沉淀下来。同时，为了避免“素材积累”沦为“素材抄录”，还要定期组织学生动笔写、动嘴说。例如，每次语文课前，让几名学生轮流背诵一段自己积累的词句，由其他学生担任“裁判”，评价谁背得最好。或者以家庭作业的形式，让学生模仿典型例句写一段话，如借鉴部编版七年级（下册）《假如生活欺骗了你》一文，教师可设计“假如_______，不要______”的填空作业，让学生根据自己的素材积累进行自由表达。

二、由临到展：重在模仿借鉴、突破自我

“由临到展”是层递式教学模式的中间层次，也是初中语文作为教学的重要途径，其内涵为“由临摹到扩展”。临摹本身是书法专业术语，但就语文素养（母语环境下）的习得性而言，与写作发展规律是殊途同归的。书法临摹，在于学习前人字体结构、布局、意境，写作临摹，在于模仿习作遣词、造句、风格，在具备积累一定素材，掌握一定表达的基础上，写作临摹能够进一步向完整篇章发展。

事实上，模仿借鉴形式下的写作教学在初中语文中十分普遍，教师通常会让学生根据“例文”展开。但模仿借鉴不可过于教条，同样要分层展开、循序渐进。例如部编版语文八年级（下册）第一单元“学习仿写”的训练中，给出了十分明确的仿写步骤：首先，以例文结构为切入点，“结构”是一篇文章最明显的特征，如“总分总”结构、“总分”结构 “并叙”结构等，这样有助于学生合理分配积累的写作材料，明确文章表达的主次所在。其次，借鉴写作技巧。这一过程中存在大量“突破自我”的契机，如修辞手法中“比喻”“拟人”“排比”等，又如“先抑后扬”“首尾呼应”“托物言志”等表达手法，学生既可以直接引用——在《安塞腰鼓》中使用了大量的比喻修辞，其特点是喻体在前、本体在后，如“乱蛙一样……火花一样……斗虎一样——安塞腰鼓！”喻体在前的修辞手法更具有情感冲击力——也可以间接引用，如在一连串排比句中，将喻体置后、本体提前，这样表达出的情感更加细腻，突出“第一视角”。

在模仿借鉴的基础上突破自我，是层递式教学模式在“由临到展”内部的进阶，在这一转型过程中，“模仿借鉴”的对象发生了变化，不再是直观的例文，而是例文所蕴含的情感、意境，需要学生发挥想象力，用自己的语言将例文转化成全新叙事。例如部编版语文八年级（下册）第十二课《蒹葭》，配合第三单元写作训练“学写读后感”的相关要求，引导学生实现书面表达的自我突破。如：这是一篇借景抒情的诗文，通过阅读，我眼前仿佛出现了一片笼罩着薄雾的水泽，清晨晶莹剔透的露珠在草间滚动，隐隐约约出现了一个窈窕淑女，静静地屹立在水泽对岸，“我”逆流而上去追寻她，道路充满了阻碍又很漫长，“我”顺流而下去追寻她，她好像停留在水泽中央，却始终无法靠近……通过模仿借鉴达到形似之后，再引导学生突破自我、追求神似，其写作能力无疑会更上一层楼。

三、以趣入手：重在塑造范式、意义建构

层递式教学模式下的初中语文作为教学“最高层次”无疑是创新，它发生在学生具有充足写作素材积累、技巧掌握、表达能力等前提之下。但创新不是无中生有，且写作本身是一件较为感性和随心的文学创作行为，这就要求学生在“一定之规”的框架下放飞自我，践行“我手写我心”的写作创新活动——这种框架即初中语文作文教学的“范式”，也可以简单地理解为“写作章法”——如记叙文写作应包含“人物、地点、情节、开端、过程、结果”的六要素，议论文写作应统筹“论点、论据、论证”的协调性，但这仅仅是写作规律（或要求），“范式”的构建还要增添场域要素及个人风格，这就离不开“兴趣”的引导作用。

所谓兴趣，从心理学角度阐释为“人主观意识的特定倾向性”，它是学习动机产生的重要机制。兴趣差异会造成初中学生基于同一题目的视角区别，进而在落笔成文的过程中，形成别具一格的思考形式、组织形式、表达形式，通过长期的写作训练形成稳定的写作风格。当写作风格与写作规律相结合后，基于初中生个体的写作范式也就基本塑造而成，相对于临摹扩展写作层次，更有利于抒发真情实感、体现学生的内心本色;当然，在这一写作层次递进的过程中，教师要尽量引导学生向科学性写作范式发展，避免一些不良写作习惯的固化。例如，一些学生在写记叙文的过程中，喜欢大量堆砌华丽辞藻、引用美文段落，以“他人之口说自己之想”，这就是一种典型的错误范式，一旦固化之后学生很难在用自己的语言表达。

当写作范式塑造完成之后，创新写作就变得相对容易，但要进一步提高写作水平，初中语文作文教学中还要注重意义建构。意义建构是建构主义理论的核心价值，意义建构的过程就是将外界学习资源“内化”的过程，需要协作、会话、情境等要素辅助——《语文课程标准》表示：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是認识世界、认识自我、创造性表述的过程”——从写作主体（初中生）角度出发，写作具有“表达（信息输出）—交流（信息输入）”的互动特征，由此可知写作意义建构，就是以文本创作为媒介，将自我交流、他人交流过程中获取的写作成果“内化”;例如，部编版语文七年级（下册）“文从字顺”写作训练第三部分中，要求学生以“月亮”为题写一篇作文，教师可引导学生联想《静夜思》这首唐诗中的人物、情境、情节等要素，化身其中，展开对话，将诗中的情感内涵、修辞手法等“内化”到自己身上，再配合写作范式差异，形成创新的写作角度。

综上所述，层递式教学模式在初中语文作文教学中的应用，应遵循循序渐进的基本原理，教师立足写作规律，按照从低到高、从易到难、从简单到复杂的顺序为学生构建“写作支架”，以此实现层层递进。值得注意的是，层递式教学模式的具体应用过程中，层与层之间并不是严格区分的，尤其在写作教学方面。比如“素材积累”是一个长期性工作，不可能在一个学期之内完成，积累是时刻都应该进行的，即便学生已经达到了较强的创新能力，仍然要倡导他们坚持积累写作素材的习惯。又如，“模仿借鉴”也是无止境的，即便学生形成了稳定的写作范式，能够很好地完成意义建构，但文学创作视域下的题材、体裁、文体等时刻都在创新，如当前“互联网+”文化生态中出现的新型词汇、修辞、语法等，在写作过程中也具有模仿借鉴价值。正所谓“教学有法、教无定法”，基于层递式教学模式的作文教学活动，应该保持因时而化、因势利导的活力。

参考文献：

[1]吕楠.层递式教学模式在语文作文教学中的应用探究[J].中国校外教育，2020（3）.

[2]司多明.层递式教学模式在初中语文作文教学中的应用探析[J].中国新通信，2019（19）.

[3]孙春艳.层递式教学模式在小学语文作文教学中的应用[J].名师在线，2019（23）.

作者简介：任同新（1964.6— ），男，汉族，甘肃瓜州人，中学一级，研究方向：初中语文教育教学。