“互联网+”环境下初中信息技术教学内容的优化策略

摘 要：随着信息技术的高速发展，人们的日常生活已经与信息技术紧密相连，当前最热门的信息技术话题是“5G”通信技术、人工智能和大数据。初中生作为我国社会主义现代化建设的后备军，不仅需要具备一定的文化素养，还需要掌握信息技术能力。在“互联网+”环境下，初中生接受信息技术教育的机会越来越多，但目前初中信息技术的教学内容还相对冗杂，需要广大初中信息技术教师对其进行一定的优化，从而有效提升我国初中信息技术教学水平。

关键词：互联网+;初中教育;信息技术教学;优化策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）20-0064-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.031

在“互联网+”背景下，初中教师可以创设网络化教学情境，实现与学生的有效交流互动，从而培养学生的信息素养和学科思维。“互联网+”的兴起很大程度上促使了我国初中教育的现代化发展，因此广大教师要抓住这一机遇，通过对初中信息技术教学内容的优化，实现初中信息技术教学质量的有效提升。优化教学内容的目的是减少学生和教师的工作量，使学生的信息技术核心素养得到针对性地提升，避免重复学习、低效学习。广大初中信息技术教师要不断学习新的信息技术，提升自己的专业素质水平，结合学生的实际学习需求，积极探索提升学生信息技术核心素养的教学方法，以提升初中信息技术课堂教学效果和教学质量。

一、“互联网+”环境对初中信息技术教学的影响

（一）对初中信息技术教育的总体影响

“互联网+”背景下，信息成为人们学习、工作、生活中的重要资源，如今“素质教育”的推行使得国家对学生的信息素养能力有了新的要求。信息技术作为初中教育体系的重要课程之一，对于培养学生的信息技术技能，拓展学生的思维能力和培养学生的创新能力有着十分重要的促进作用。简单来说，信息技术素养是提升个人社会竞争力的因素之一，也是衡量人才的重要标准。初中教育开设信息技术课程的主要目的便是培养学生的信息素养和信息技术能力，从而促进学生的全面发展，其教学质量和教学效率激发并影响着学生今后的学习。如今，互联网与初中教育的深度融合，促使着初中教育生态发生了改变，进一步推动了初中教育现代化发展。因此，在“互联网+”的大背景下，初中信息技术教学既迎来了机遇，又迎来了挑战。

（二）对初中传统信息技术教学方法的影响

在“互联网+”环境中，初中教育环境逐渐网络化、开放化、数字化、智能化、共享化，这使得部分教育水平欠发达地区的学生也能够利用互联网获得优质的教学服务。传统信息技术教学方法不利于学生信息素养的培养，教师的权威性使得学生只能被动接受“知识灌输”，这使得初中信息技术教学质量一直得不到有效提升。另外，在传统信息技术教学中，由于各初中的教学经费有限，计算机老化问题严重，导致学生上机实践操作能力一直处于较低水平。随着电子产品的价格降低，初中能够引入更多质量高的计算机，有助于培养学生的计算机操作能力。

（三）对初中信息技术教学内容的影响

“互联网+”也导致了初中信息技术教学内容逐渐增多，这对初中信息技术教师的专业素质水平提出了更高的要求。如何优化初中信息技术教学内容，提升初中信息技术教学效率和教学质量，成为众多初中信息技术教师探讨的课题。广大初中信息技术教师要遵循“教育为本，互联网为用”的原则，在教学实践中不断总结经验，结合学生的实际学习需求，不断优化信息技术教学内容，以培养学生的信息素养和学科思维，从而促进初中信息技术教育的现代化发展。

二、“互联网+”环境下如何实现初中信息技术教学的优化

（一）利用网络化的教学情境与教学互动，优化教学内容

在“互联网+”背景下，初中信息技术教师可以利用现代网络为学生创设与教学内容相关的教学情境，实现教学情境网络化，从而激发学生对信息技术学科的兴趣。在网络化教学情境中，学生能够加深对信息技术的了解，实现师生间的有效互动，从而提升课堂教学效果。如今初中生大多已接触了电子信息产品，如果教师仅利用教材进行授课，将会导致学生兴趣索然、学习积极性不高等问题。具体来说，初中信息技术教师可以充分利用网络工具，利用图片、音频、短视频等教学资源创设形象具体的教学情境，让学生在网络化教学情境中学习、思考、练习、交流。通过网络化的教学情境，教师能够抓住授课重点，从而实现教学内容的优化。

例如，在講解“PowerPoint”制作过程时，可先利用多媒体展现一些学生制作的优秀Ppt，使学生的视觉、听觉等多个感官被有效调动起来，学生逐渐认识到“PowerPoint”在学习和教学过程中的强大功能，主动投入到“PowerPoint”的学习、制作之中。同时，再给学生安排课后的Ppt制作作业，要求学生利用Ppt介绍中国的名胜古迹。学生完成Ppt作业之后，可以通过电子邮件、QQ、微信等工具将其发送给教师，教师也可以利用这些网络工具将批改情况反馈给学生，从而实现师生间的有效交流互动。学生如果在作业完成中遇到困惑，教师也可以及时了解到学生的学习需求，从而给出学生针对性的学习建议。

（二）运用多彩的信息元素和创新思维，优化教学内容

由于初中生首次上信息技术课程，且信息技术教学内容丰富多样，知识体系十分庞大，包含大量的学术名词，使得不少学生在学习信息技术的过程中产生畏难情绪。而利用多彩的信息元素，能够有效优化初中信息技术教学内容，调动学生的积极性和主动性，从而使学生由被动学习转变为主动学习。同时，初中信息技术教师在制订教学内容时，不能只从教材中提取教学素材，还可以利用互联网教学资源。互联网教学资源包含了丰富的信息技术知识，从文字、图片到视频等多样的信息形式来丰富初中生的感官体验，这种多样化的信息元素使得信息技术教学内容更加科学、合理、紧凑，从而有助于提升初中信息技术课堂教学质量。在传统的初中信息技术课堂教学中，教师往往采取先利用课本讲解理论知识，然后让学生按照操作步骤进行上机练习，使得学生缺乏创新思维。在数字化资源不断扩展的背景下，教师可以利用数字化资源的灵活性、便捷性、智能性，给初中生自主发挥、大胆创作的空间和机会，从而培养学生的创新思维。

（三）制订灵活的教学策略，优化教学内容

与语文、数学、外语等文化学科不同，信息技术课程具有更强的操作性和应用性，这要求学生必须具备一定的计算机操作能力和软件使用能力。要想切实提升学生的信息素养和信息技术技能，光靠书本教学是远远达不到教学要求的，因此初中信息技术教学应该以上机操作为主。如果初中信息技术教师没有灵活的教学策略，就会使得整个教学过程没有“生机”，导致不少学生在计算机上盲目操作。初中信息技术教师要结合教学大纲要求，根据学生的实际学习能力来制订灵活的教学策略，从而优化教学内容，增强学生的自信心和应用能力，极大提升学生的信息技术核心素养，实现信息技术课堂教学效果的有效提升。

例如，在讲解“Photoshop”软件使用时，了解到部分学生已经对该软件有了一定的了解，并且具备了一定的操作能力基础，但另一部分学生对“Photoshop”的应用完全不了解。考虑到学生的个体差异性，讲解完基本教学内容后，可给学生安排不同难度的课堂任务：1.将“图层一”重命名为“秋天的景色”;2.利用魔棒工具将“枫叶”图层中的蓝色去掉;3.将修改后的作品保存在桌面，并命名为“秋天的景色.jpg”格式并退出。对于没有信息基础的学生需要完成以上四道题，而对有一定信息基础的学生，还需要完成以下课堂任务：将桌面上“小女孩. jpg”图中的小女孩P到“秋天的景色. jpg”中，生成的新图片要显得自然、生动。这样一来，通过层次化的教学课堂任务，学生能够感受到教师的关心，通过完成课堂作业感受到了Photoshop软件的强大功能。

（四）开展针对性教学，优化教学内容

信息技术在不断发展，新技术、新知识不断产生，这意味着一些旧知识和旧技术会被淘汰，因此初中信息技术教师要紧跟时代潮流，通过优化教学内容实现信息技术教学质量的提升。纸质教材难以实现教学内容的及时、有效更新，因此在“互联网+”背景下，初中信息技术教师要充分利用数字化教学资源的更新优势，让学生所学的信息技术知识能够应用到学生实际生活之中。通过针对性教学，基础能力强的学生增加了自主操作时间，减少了课堂学习时间的浪费;而基础弱的学生能够从入门开始，经过教师的指导逐步精通计算机软件的应用，实现了初中信息技术教学内容的优化。互联网教学资源的另一大优势在于，教师可以通过互联网展开针对性教学，以培养学生的思维能力。在信息技术课堂教学中，教师能够充分利用数字化教学资源的便捷性和丰富性，针对学生的学习能力展开针对性教学，这将极大优化初中信息技术教学内容，从而提升课堂教学效果。

例如，在讲解“Word页面设计”这部分内容时，没有采用“统一化”教学方式，因为这种从Word基础知识讲起的教学方法会使部分基础能力较强的学生产生厌烦。可结合学生的具体学习情况，开展针对性教学。对于没有相关Word操作基础的学生，可先按照原本的教学计划开展教学和练习;并给基础能力较强的学生安排了课堂学习任务，让学生打开教师事先准备好的Word文档，根据其中的指示开展自主学习。

总之，信息技术教育是初中阶段的重要课程之一，它对于培养学生的信息技术素养有重要的作用。各學校应该及时转变教育理念，积极推进“素质教育”，加大对初中信息技术课程的建设。在“互联网+”环境下，社会市场对人才的要求越来越高，要求学生必须具备相应的信息技术知识水平和能力。学校需要积极引进计算机相关专业的信息技术教师，加强师资队伍的信息技术能力水平，通过多元的教学模式激发学生的学习兴趣。初中信息技术教师要有目的性地优化教学内容，减轻学生的学业负担，增加学生的实践操作机会，培养学生的信息素养和信息技术思维，从而实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]张洋.初中信息技术教学中数字化学习资源应用的研究[J].黑河教育，2015（12）.

[2]杨烁.初中信息技术教学中数字化学习资源应用的研究[J].中国教育信息化，2012（22）.

[3]陈立建.初中信息技术教学中数字化资源应用的研究[J].新课程（中学），2014（11）.

[4]陈文武.如何构建初中信息技术高效课堂的途径分析[J].课程教育研究，2016（8）.

作者简介：马建雄（1980.12— ），男，回族，甘肃天水人，中学一级，研究方向：信息技术教学。