如何在幼儿园教学中有效开展游戏教学

李文娟

摘 要：幼儿园教学对象主要是年龄较小、身体和心理没有完全发育的幼儿，所以幼儿教师大多采用游戏的形式进行教学。以游戏的形式开展幼儿教学活动，可以提高幼儿的专注力，促使幼儿在愉悦的游戏中学习知识。基于此，分析幼儿园开展游戏教学的意义与作用，探究幼儿园开展游戏教学遇到的困难，并提出幼儿园有效开展游戏教学的方案措施，进而为培养幼儿的各项能力提供便利。

关键词：幼儿园;幼儿教师;游戏教学

一、简要分析幼儿园开展游戏教学的意义与作用

幼儿的身体和心理正在逐渐发育，幼儿对客观事物的认知较为片面，所以幼儿教师为幼儿讲解事物的常理知识时，需要进行简单基础的讲解，帮助幼儿理解常理性和社会性知识。然而，幼儿教师直接向幼儿讲解不利于幼儿的理解，因此幼儿园普遍使用游戏教学的方式向幼儿传授知识。幼儿教师通过结合教学计划和内容，组织幼儿开展游戏活动，幼儿在愉悦的游戏中受到潜移默化的熏陶，有利于加深幼儿的印象。下面详细分析幼儿园开展游戏教学的意义和作用。

第一，游戏教学是一种“寓教于乐”的教育方式，实施过程符合《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》规定。通常情况下，幼儿注意力集中时间较短，容易受到其他事物的吸引，不利于幼儿教师开展教学活动。然而，采用游戏教学的方式能够培养幼儿的专注力，促使幼儿主动学习课堂知识。第二，游戏教学符合幼儿的心理认知。幼儿的自我意识发展尚未成熟，性格具有较强的可塑性。幼儿教师合理借助游戏的方式开展教学活动，可以充分调动幼儿自我展示和表达的欲望，有利于幼儿健康心态的培养。第三，游戏教学可以增强幼儿身体的协调性，调动幼儿的思维能力。幼儿的左脑和右脑发育比较均匀，此时幼儿通过参与不同类型的游戏活动，能够进一步活跃自身的思维。

二、目前幼儿教师开展游戏教学遇到的困难

（一）幼儿教师占据活动的主体地位，降低了幼儿的参与兴趣

幼儿教师组织幼儿进行教学活动时，往往认为幼儿年龄较小，难以主动适应课堂教学活动，所以常常占据活动的主体地位。当开展游戏教学活动时，幼儿只能依据教师的指导进行游戏，在很大程度上降低了幼儿的参与兴趣。这种教育方式将游戏教学活动变为刻板的静态课堂，违背了游戏教学的最初目标。目前，许多地区的幼儿园开展教学活动时，幼儿教师只是将游戏教学作为辅助课堂教学的活动，并没有深入探究游戏教学的真正意义。幼儿教师对游戏教学活动不具备强烈的热情，幼儿受到影响后自然无法积极参与。

（二）幼儿园开展游戏教学时，没有依据幼儿的年龄设计游戏方案

随着幼儿年龄的增长，对于游戏活动的难度有着更强的接受能力，所以幼儿园设计游戏教学时，应该依据幼儿的年龄划分教学层次。如果幼儿园对不同年龄段的幼儿采用一致的游戏教育活动，对年龄较大的幼儿而言，游戏难度较低，幼儿将会对游戏不感兴趣，导致幼儿的思维能力得不到有效锻炼;对年龄较小的幼儿而言，游戏难度较高，幼儿难以理解游戏的规则，导致幼儿无法在游戏教学中学习知识。因此，幼儿园开展教学活动时，需要结合不同年齡段幼儿的心理特点，合理设置游戏教学内容，促使全体幼儿得到锻炼与发展。

（三）幼儿园游戏教学场地受到限制，幼儿逐渐丧失好奇心

幼儿教师要想顺利开展游戏教学，必须合理利用幼儿园内部资源，丰富游戏教学内容，促使幼儿维持对事物的新鲜感。大部分幼儿园的游戏教学普遍在幼儿园内部开展，涵盖着室外游戏设施和室内活动组织。但是，由于受到幼儿园内部资源的影响，游戏类型是重复有限的。而固定的游戏形式和游戏场地，容易使幼儿逐渐失去好奇心，导致幼儿的注意力无法集中。因此，幼儿教师应该优化创新游戏教学内容，布置游戏教学场地，提高幼儿主动参与游戏活动的兴趣。

三、幼儿园有效开展游戏教学的方案措施

（一）转变幼儿教师的教学观念

幼儿的年龄和心理发展特点促使其具有强烈的好奇心理，并喜欢向他人表达自己对新奇事物的看法。因此，幼儿教师应改变传统的教育教学观念，将幼儿作为游戏教学的中心，幼儿在轻松有趣的游戏教学氛围中玩耍，能够学习更多的知识。例如，幼儿教师引导幼儿认识颜色时，可以通过展示不同颜色的水果帮助幼儿记忆颜色。当幼儿了解基本的色彩以后，教师可以让幼儿想想某个颜色的水果还有什么，并鼓励幼儿积极回答。随后，幼儿教师为幼儿展示不同颜色的蔬菜，请幼儿说说它们分别是什么颜色的，进而加深幼儿对颜色的印象。幼儿教师通过这种愉悦的游戏教学方式，提高幼儿注意力的同时，还能加深幼儿对日常生活的理解和认知。

（二）幼儿教师合理安排游戏教学时间

相关调查可知，许多幼儿虽然从小班升为大班，但是幼儿游戏水平仍旧处于小班阶段，归根结底是由于游戏时间不足造成的。其中，一些幼儿因为自身性格较为内向，没有足够的勇气参加游戏活动，只是在游戏即将结束时勉强参与游戏活动。这种情况会导致游戏时间变短，影响了游戏的正常进度，导致游戏教学无法依据正常目标进行，尤其对角色扮演和建筑积木等合作游戏的影响较大。科学研究表明：如果幼儿游戏时间较短，幼儿原本参与游戏的行为将会变成旁观行为和过渡行为，导致幼儿的创造力和想象力在一定程度上受到限制。因此，幼儿园和幼儿教师应该合理安排幼儿的游戏时间，小班幼儿游戏教学活动尽量在半小时左右，中班和大班依次增加十五分钟。并且，幼儿教师需要注意将室内游戏教学与室外游戏教学相结合，促使幼儿得到全面的发展。

（三）幼儿园设置恰当的游戏教学内容

由于幼儿的生长环境以及性格年龄不同，导致幼儿的接受能力和学习能力存在差异，幼儿园针对这种情况应对游戏教学进行分类处理。一方面，幼儿园应依据幼儿的年龄设置游戏教学内容，将小班、中班和大班的游戏内容进行合理划分。小班时期的幼儿手指灵活性较弱，幼儿教师可以组织幼儿进行搭积木和捏黏土的活动，加强小班幼儿手指的灵活性;中班时期幼儿的思维能力逐渐发展，幼儿教师可以带领幼儿开展游戏形式的课堂活动，锻炼幼儿思维能力和表达能力的同时，提高中班幼儿对事物的认知水平;大班时期的幼儿身体协调性较好，教师可以组织幼儿开展室外游戏活动，如蚂蚁过山洞、切西瓜等，强健幼儿的体魄，增强幼儿的合作意识。另一方面，同一年龄阶段的幼儿存在个体性差异，幼儿教师应该依据幼儿的实际情况，合理设置游戏教学的难度，并鼓励幼儿积极参与体育游戏，促使幼儿在游戏中学习知识、强健体魄。对性格较为内向的幼儿，教师应给予足够的耐心和爱心，逐渐提升游戏的难度，为幼儿提供缓冲的时间，进而提升幼儿的信心，帮助幼儿塑造健全的人格。

（四）幼儿教师带领幼儿开展户外探索游戏活动

幼儿在大自然的良好条件下尽情地玩耍，可以让幼儿获得与室内游戏活动不一样的愉悦感受，还可以丰富幼儿对大自然相关知识的了解。因此，幼儿园必须为幼儿的户外活动创设游戏环境，使大自然融入幼儿的生活。例如，幼儿园可以设置幼儿喜欢的沙滩、水池等利用率较高的游戏。由于游戏过程中幼儿可以依据自己的意愿自由操作，不需要受到过多的约束，所以幼儿对这类游戏活动有着浓厚的兴趣。除此之外，幼儿园内部的户外活动环境较为空旷，幼儿教师可以利用多种材料，带领幼儿开展更多的游戏教学活动，充分激发幼儿的想象力和创造力。例如，幼儿教师为幼儿提供废旧的纸箱，带领幼儿制作机器人;将废旧的轮胎进行摆放堆叠，幼儿在攀爬的过程中，锻炼自身的运动能力和协调能力等。幼儿教师的这种做法不仅可以满足幼儿的探索欲望，还能帮助幼儿认知“变废为宝”的绿色环保理念，促使幼儿得到全面的发展。

（五）幼儿教师为幼儿创设游戏教学情境

幼儿教师向幼儿讲述不利于幼儿理解的知识时，可以为幼儿创设相关的游戏情境，进而增添课堂教学活动的趣味性，促使幼儿可以在良好的环境和愉悦的游戏中学习更多知识。例如，幼儿教师教幼儿学习歌曲《山羊踩痛小公鸡》时，可以邀请两名幼儿分别扮演山羊和小公鸡，创设歌曲的游戏教学情境：“山羊走路不小心踩到了小公鸡，连忙对小公鸡说对不起，小公鸡说山羊哥哥没关系，我一点也不怪你。”随后，幼儿教师开展歌曲教学，教学过程中可以将幼儿分为两人一组，分别扮演山羊和小公鸡，融入相关动作学习歌曲，提升音乐教学的趣味性。幼儿教师通过游戏的形式进行歌曲教学，引起幼儿兴趣的同时，让幼儿学会使用礼貌用语“对不起”和“没关系”。

（六）幼儿园采用家园共育的方式开展游戏教学

幼儿园开展游戏教学不能局限于幼儿园内部，应采用“家园共育”的方式，满足幼儿强烈的好奇心理，促使幼儿的创造性思维得到有效发展。幼儿园可以选取安全系数较高的户外场所，带领幼儿进行户外时间活动，使幼儿近距离感悟学过的知识。例如，幼儿园组织亲子采摘活动，家长带领幼儿深入水果种植园体验采摘的乐趣。在此过程中，教师随机向幼儿提问水果的颜色、名称以及水果的生长方式，邀请幼儿进行回答，教师给予回答正确的幼儿表扬和适当的奖励。亲子采摘的户外游戏活动不仅丰富了幼儿的知识，让幼儿体验与家长一起采摘的乐趣，还能有效培养幼儿的语言组织能力和表达能力。

总而言之，游戏教学已经被广泛应用于幼儿园教育中，但是在实际的使用过程中，依旧存在一些影响游戏教学效果的问题。幼儿教师通过转变传统的教育观念，合理安排游戏教学时间和游戏教学内容等方式，优化游戏教学的效果。同时，幼儿教师需要注意将幼儿作为游戏教学活动的中心，充分调动幼儿的积极性，促使幼儿主动参与到游戏教学活动中，进而提高游戏活动的有效性。

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编辑 赵文静