初中物理实验教学中创新思维能力的培养探究

张超

摘 要：初中物理实验课能增强学生的动手能力，提升学生的创新思维。物理实验是初中物理课环节中关键的一项活动，同时还是物理入门学习的主要考核内容。但大多数教师不理解物理实验课的重要作用，极少引导学生自主进行物理实验，导致实验课程与理论课程的比例严重失调。当前物理课多数以理论课为主，并不能很好地提升学生的创新思维能力，重视物理实验课，能很好地开发学生的动手能力。

关键词：实验教学;初中物理;创新思维能力;培养策略

了解学生在学习物理时的感觉与物理学习水平，能更好地帮助教师在物理实验教学中强化学生的思维能力，另外是掌握培养创新能力的几种主要方法。改善实验课模式为培养学生的学习能力做准备，现行的传统物理课模式对学生的能力强化限制比较大。通过物理实验课强化学生的动手能力，培养学生积极实践、大胆提问的自主学习状态，教师敢于创新、善于鼓励的教学态度，在实践课堂中双向输出，营造创新环境。

一、培养学生创新能力的重要性

当前新课改要求教师在物理实验教学中培养学生的综合学习能力即学生能自主学习、创新学习、深入思考以及自我反省等一系列学习行为，并能不断提高自身的学习水平[1]。学生能否自我创新、开发自主学习思维，树立自身在学习中的主动提问、深入思考及敢于动手的学习思维。学生是否喜欢物理实验学习、是否享受物理实验课的过程、能否对物理实验课进行探索决定学生能否在教师引导下进行创新思维能力的培养。

当前社会要求培养更多拥有创新思维能力的人才，一方面是社会生产技术更新要通过创新实现，缺乏创新思维，新的产品、手段不能有所突破。创新思维能引领社会技术的进一步发展，在社会全领域发展中提供了新的发展思路。物理课的重要意义更多集中于强化学生的探索技能，能探索发现生活，根据新课改标准，提升学生的综合素质需要其探索技能和创新技能，物理课堂比较轻松，授课任务较少，在这种情况下为学生提供实践环境是可行的[2]。学生在接受知识时进行发问，寻找新的方法解决疑问、用自己的思维创造新的东西，在物理实验中寻求属于本身的物理意义，寻求掌握物理科目的新手段。培养学生的创新思维能力要通过教师的进一步引导，利用好每一个物理实验瞬间，如换灯泡、比萨斜塔迷你实验等，引导学生在生活中发现物理小知识。

想要培养一个具有创新思维能力的学生，教师本身也必须具有一定的创新思维能力，在教学中摒弃传统的物理教学观念及死记硬背的教學理念。有部分教师喜欢“满堂灌”的教学方法，忽视实验教学的关键意义，致使学生逐渐失去学习物理的兴趣[3]。教师可以创新自身的教学手段，一个积极创新的教师能为学生在实验学习中带来新的启发以及领悟。

培养创新思维的前提是教师要了解此能力如何形成，反思自身课堂是否能提供强化此能力的学习环境，同时关注学生在学习物理课程中的水平高低，有针对性地使用教学方法进行初步培养。

二、培养学生创新思维的措施

（一）激发学生的学习兴趣和动手能力

教师在初中物理实验课中要唤醒学生对物理实验的欲望，让学生喜欢物理实验、踊跃参加物理实验。现今的初中物理实验教学中经常出现一些课堂不够有趣、学生在课堂中表现得很麻木、教师做的实验不够实用、一些教师在课堂教学中与学生沟通不足、致使学生在实验课程中有失误等。物理实验教学讲究学生与教师共同动手体会实验的乐趣，学生对物理实验的兴趣来源于对教师的课堂态度，积极引导学生探索物理学习的快乐。改变物理教学的课堂环境，关键是靠教师把握整体的课堂，首先教师要主动了解教学大纲，根据教材要求设计一定的教学活动，积极鼓励学生参与实验，做课堂实验时要根据实际参加人数进行课堂实验的调整[4]。例如，在教授“测量物体运动的平均速度”时，教师可以通过复习前面章节所教的内容，引入本节即将学习的内容，在课本中可以利用一些物理小故事进行兴趣启蒙，增加学生对物理实验的兴趣，在本节课内可以引导学生有计划、有组织地做这个实验，让学生在实验中都能找到自己的位置。通过有趣的课堂导入法，让学生更了解实验的目的，与此同时也有利于物理实验教学活动的进行。教师在教学时要尽量了解各个学生的学习情况，根据整体情况调整物理实验授课的方案和活动安排。

（二）培养学生的创新意识

大多数教师不懂如何培养学生，在学生的学习生活中只扮演了教师的角色，让学生觉得教师不可触碰，导致对教师的不信任感。教师要关注学生，既是学生的朋友又是帮助学生掌握知识的引导者。多了解学生整体的学习心理状态，知晓学生在物理实验过程中的学习心理，尊重学生对物理实验中提出的质疑，鼓励学生对整个实验的任何方面进行质疑，理解学生的质疑是建立在学生的物理知识基础上，经过回答学生关于物理实验的质疑也可以掌握学生的学习水平，为调整物理实验教学提供了参考作用[5]。一些教师比较注重学术权威，面对学生提出的质疑会进行反驳、否定，没有尊重学生对实验的好奇心。教师要处理好学生的质疑提问，降低否定学生提问的频率，多多鼓励学生对实验进行动手实践和反思，构建属于自己的物理学习模式。学生能受到学习启蒙与鼓励，能激发学生在学习中向前奔跑的斗志。例如，教师在教授“阿基米德原理”的测量实验过程中，教师可先介绍阿基米德原理的小故事，鼓励学生发动大脑进行思索，“阿基米德为何能成功测量皇冠的重量？”“如果我是阿基米德，我会用什么方法测量皇冠的重量”等问题，通过趣味问题导入，切入本节课的实验活动——测量某物体的浮力，让学生带着对阿基米德实验的好奇走进这次浮力测量的实验，在实验教学中鼓励学生对浮力实验进行提问，面对学生内心的疑问，教师要耐心地回答，让学生对自身思考更加印象深刻。

（三）培养学生的创新精神

每个学生的物理天赋都不同，尊重不同的学生，给予他们展示实验能力的环境和平台，确保其在未来可以顺利发展。在物理实验教学中，大多数教师只看重卷面成绩，忽视了学生在实验课堂中的切实表现，评价学生的标准过于单一化，不足以证明学生的物理学习水平，应试教育的弊端容易导致学生在学习中忽略独立思考的重要意义[6]。即使教师将整个实验课堂气氛调动起来，学生对实验的思考程度也不高，很难有进步的空间。通过学生个性化、学习主体化、学习自主化来提升创新能力。学生树立积极的创新思维，却没有培养创新能力仍不能有新的进步。新课改对学生的个性培养提出具体要求，教师在学习新课改体系理论时要注意学生综合素质培养的具体内容，根据具体的课本大纲来设计详细的实验方案，根据学生实际需求进行科学策划，实时进行实验教学的切实安排，确保实验课程的顺利进行，进一步提升学生的各项能力，有助于学生全面发展。教师在实验课中要注意强化学生的创新精神，打破物理实验特有的科研实验标准，建立属于学生的实验标准，在保证实验结果的前提下，学生可以探索不同的实验方法，教师在观察学生的物理实验时要适时进行理论指导，帮助学生寻找科学、合理的实验步骤。例如，在学习九年级全一册第十三章“内能”“比较不同物质的吸热情况”的实验时，教师可以提前给出不同的实验组与对照组，指导学生自主分组进行科学的学习，让学生通过反复实验得到不同的比热容（与相同对照组对比的结果）。在此期间，教师要关注学生的实验步骤是否符合要求，如果出现了不符预期的实验结果，可以询问相关的实验组学生，在确保实验思路、手段不变的情况下，寻求相对接近的实验成果。引导学生参与实验，让学生在日常中善于观察物理细节，通过实验探究，对日常的物理现象树立理论化、趣味化的认识。

（四）培养学生的创新能力

新课程改革鼓励教师开发新的课堂方式，将学生自行探究掌握知识、师生研究分析以及师生合作研究作为重点方式，提升学生积极探求知识的欲望，唤醒学生对物理实验的兴趣，转变学习动能来源，让学生主动学、积极学。为了进一步提升学生的物理实验技能，教师必须在实验课堂中灌输发现的重要性，引导学生积极观察各种现象，主动思考为什么会有这样的物理现象，如何经过实验生成这样的情境。教师可以设计一节分享课，提前布置学生观察生活中的物理现象，在课堂进行分组交流、讲台交流等活动，教师在课堂中要关注不同学生对物理现象的观察水平，同时也可以鼓励学生自主学习书本中的小实验，让学生进行课堂实验展示，在输出的交流中注重输入学习，达到双向学习的效果。创新能力的培养需要教师展开科学的积极引导。

本文分析培养学生创新思维能力的关键作用——提升学生的综合能力，为未来社会发展提供更多可能与技术突破，并给出四个培养学生创新思维能力的措施，通过推进新课改，摒弃以往陈旧的授课方式，更好地开发学生的创新思维。物理实验课相比传统理论课更具有培养学生能力上的优势。

参考文献：

[1]曾华南.初中物理实验教学中创新思维能力培养策略探究[J].数理化解题研究，2019（23）：57-58.

[2]李再燕.初中物理实验教学中创新思维能力的培养[J].新纪实·学校体音美，2019（5）：1.

[3]马丽娜.在初中物理实验教学中培养学生创新思维能力[D].天津：天津师范大学，2012.

[4]田军.浅谈初中物理实验教学中创新思维能力的培养[J].求知导刊，2019（21）：151.

[5]钟文柱.初中物理实验教学中创新思维培养探析[J].数码设计（上），2019（7）：274-275.

[6]李林.初中物理实验教学与学生创新能力的培养方法浅谈[J].中学生数理化（教与学），2019（11）：61.

编辑 赵文静