小学数学课堂教学中学生操作能力的培养策略

黄四静

【摘 要】 小学数学作为小学教育的重点学科，其数学知识具有抽象性的特点，小学数学教育要做到化抽象为具体，帮助学生降低数学学习难度。单纯依靠教师的知识讲授是远远不够的，必须培养学生的操作能力，让学生通过亲身体验，借由直观形象的操作，将抽象知识简化，从而提高学习效率，真正掌握数学知识。本文主要研究了小学数学课堂教学中学生操作能力的培养策略。

【关键词】 小学数学;操作能力;能力培养

对于小学生来说，数学知识相对抽象、晦涩，他们的思维一般是以形象思维为主，所以在小学数学课堂教学中，教师要注重培养学生的操作能力，让学生积极动手，将数学知识融合于直观形象的操作之中，切实获取直接的数学经验，而这样的知识获取过程更加清晰可见，学生对于知识的掌握程度会更加牢固。动手操作实际上是手、眼、口相互协作的过程，这个过程能够带动学生思维能力的发展。

一、日常培养动手操作习惯

小学生年龄较小，充满童真童趣，也养成了他们活泼好动的性格。小学数学教师针对学生的这一特点，鼓励学生在数学课堂上多进行动手操作，在潜移默化中帮助学生培养动手操作习惯，通过亲身实践更容易加深对数学知识的理解和掌握。当学生能够养成动手操作习惯时，在一定程度上也具备自主学习的能力。

例如在教学小学数学一年级下册第一单元“认识图形”中的“图形的拼组”这一课时，教师为了让学生能够更清晰地了解各种图形的不同特点，组织学生进行动手操作，通过观察、操作，使学生能够初步感知所学图形之间的关系。很多学生都喜欢做手工，如折纸、剪纸等，教师利用学生的这一喜好，在课堂上与学生一起制作纸风车。首先将一张长方形纸张通过折叠的方式剪成正方形，再沿着纸张的两条对角线进行折叠，接着按照对角线的痕迹剪一剪，折叠成风车的形状。这样的手工操作十分吸引学生，他们能够更加主动地参与课堂活动，全身心投入课堂学习之中。在风车完成后，教师引导学生观察自己所制作的风车，并联想制作风车過程，“想想在制作过程中你发现了哪些图形？”由于是亲自动手操作，很多学生都能马上回答出来：“有长方形、正方形、三角形。”但是很多学生还忽略了其中一个图形，于是教师稍作提醒：“当风车转动时，我们可以发现什么图形呢？”学生马上抢答：“圆形。”

小学数学课堂的动手操作应当注重规范性，既要让学生能够有自由发挥的空间，同时也要一切行动听指挥，保持课堂秩序。教师在日常数学教学中要注重引导和实践，培养学生良好的动手操作习惯。

二、把握动手操作最佳时机

在小学数学课堂中培养学生的动手操作能力，要把握好操作的最佳时机，让学生能够真正通过动手操作的机会获得真实丰富的体验，亲身经历知识的形成过程，从而让原本抽象难懂的数学知识变得具体形象，真正提高学习效率和教学质量。

例如在教学小学数学五年级上册第五单元“简易方程”时，本单元的一个重点内容就在于学会设未知数解方程来解决应用题。相遇问题是应用题中一种十分常见的题型，但对于很多学生来说在理解上具有一定的困难。如教师为学生讲解这样一道题目：小林家和小云家相距4.5km。周日早上9点两人分别从家骑自行车相向而行，小林每分钟骑250m，小云每分钟骑200m，两人何时相遇？面对这样一道题目，动手操作能够让学生更好地理解题意，找出题目中的等量关系。教师把握好最佳时机，引导学生借助动手操作来达到厘清题意的目标。教师让学生根据题意画出线段图，该线段全长为4.5千米，在线段中找到一个点，标注为小林和小云相遇的地点，该点往左到左端点的部分就是小林骑的路程，该点往右到右端点的部分就是小云骑车的路程。由此便能够很清楚地得出本题的等量关系，小林骑的路程+小云骑的路程=总路程，通过这个等量关系，学生很快便设未知数解方程，得到正确答案。

对于一些学生难以理解的数学问题，教师可以适当引导学生通过动手操作画图或其他操作方式来达到快速理解题意的目的，解决学生在题目理解上的障碍。在合理的操作时机践行好动手操作，对于培养学生的操作能力具有重要意义。

三、传授动手操作有效方法

在小学数学课堂上进行动手操作，要讲究方式方法，不能过于随意，才能够真正达到帮助理解、掌握知识的目的。动手操作对于好奇心浓厚的小学生来说，能够很快吸引他们的注意力，但他们同时也容易受到外界其他事物的干扰，导致偏离了动手操作本身的目的所在。所以，教师要注重传授学生动手操作的方法，给予正确的指导。

例如在教学小学数学四年级上册第二单元“角的度量”时，本单元的重难点在于不仅要能够识别出角的度数，还要学会画度数不同的各个角。为了让学生能够更加精确、快速地画好角，教师将其精确为以下几个步骤（以用量角器画一个60°的角为例）：（1）画一条射线，使量角器的中心和端点重合、0°刻度线和射线重合。（2）在量角器60°刻度线的地方点一个点。（3）以画出的射线的端点为端点，通过刚画的点，再画一条射线。教师将动手操作过程合理划分为几个简单清晰的步骤，操作过程循序渐进，原本具有一定难度的数学知识从而也变得轻松容易。学生能够以教师的例题讲解为起点，认真揣摩，并由此举一反三，在牢固掌握教师传授操作方法的基础上，学会画出度数不同的角。

只有在掌握科学合理的动手操作方法的前提下，才能真正有效提高小学数学教学的质量，提高学生的数学学习效率，所以教师要及时向学生传授正确的操作方法。恰当的操作方法能够在一定程度上满足学生的学习需求，同时也可以锻炼学生的逻辑思维能力。

教师在小学数学课堂教学中培养学生的操作能力，应当将其全面贯彻于日常教学之中，从日常教学中培养学生动手操作习惯，善于捕捉动手操作的最佳时机，并能够把握、利用好最佳时机，为学生传授动手操作的科学方法，实现真正有效的课堂动手操作，从而提高学生的学习效率。小学数学不只是学习理论知识，还要能够运用知识解决实际问题，动手操作能够帮助学生掌握数学知识，实现学以致用。

【参考文献】

[1]李素惠.如何在小学数学教学中引导学生动手操作[J].学周刊，2019（25）：67.

[2]杨有花.试论如何培养小学生在数学课堂的动手能力[J].科学咨询（教育科研），2018（08）：104.