如何在幼儿园教学中有效开展游戏教学

阿尔琴·雪肯

摘 要：幼儿园教学的开展，因针对主体年龄偏小、身心发展尚未成熟的特征，多采用游戏教学的课程开展方式。通过进行游戏活动，能提升幼儿的学习专注度，在玩乐中渗透教学知识。本文先对幼儿园游戏教学活动的现实意义进行分析，并描述了当前游戏教学过程中的难点，就如何有效开展游戏教学进行探讨。旨在促进幼儿园游戏教学内容的创新开展，更好地培养幼儿的各项基础能力。

关键词：幼儿园;游戏教学;难点;有效途径

游戏教学是顺应幼儿生理心理发展的轨迹进行的知识教学，它将教学内容融入游戏过程中，这样的教学方式更易于幼儿接受，不会产生教学过程中的抵触心理。因此，游戏教学被广泛利用，提倡寓教于乐的教学模式。

一、幼儿园开展游戏教学的现实意义

正处于幼儿阶段的儿童普遍心智不成熟，且缺乏对客观事物的整体理解，仅需要教师对其进行常识性知识的教导以及社会性伦理的普及，而不强求其对于更深层次的知识理解。因而在幼儿园的教学活动开展中，普遍采用游戏教学的方式，教师通过组织与教学内容相联系的游戏活动，将儿童代入具体情境，进而在潜移默化中渗透知识思想，便于幼儿加深记忆。下面将对游戏教学的现实意义展开详细论述。

首先，游戏教学是一种寓教于乐的课程开展方式。一般来讲，幼儿的注意力比较分散，很容易被其他新鲜事物吸引，而游戏教学可帮助幼儿培养专注力，使其精力集中于课堂主动接受知识输入。其次，游戏教学与幼儿的心理认知阶段相匹配。该年龄阶段的儿童自我意识的发展普遍未成熟，性格的可塑性较强。教师可借用游戏的合理设置，调动其展示自我的信心和自我表达的欲望。最后，游戏教学丰富的形式可增强幼儿躯体协调性，激发大脑的活跃程度。幼儿阶段其左右脑发展还比较均衡，此时借助不同类型的游戏教学模式，有利于促进其大脑开发。

二、当前幼儿园游戏教学的难点

（一）教师主导课堂幼儿参与度低

在幼儿园教学活动中，教师通常认为幼儿年龄小不能主动适应课堂，而采用自身主导讲解的方式。当组织游戏时，幼儿只能按照教师的安排和指导进行，并没有很强的积极性。故而这种现象背离了游戏教学的初衷，使其变为刻板的静态课堂。当前幼儿园教学中这种情况不在少数，许多教师只是在课堂中加入了游戏环节作为辅助，并没有发自内心地看重其存在的意义。教师自身的热情不高，游戏教学浮于表面，那么幼儿受教师影响自然不会踊跃参与。

（二）游戏方案未按照年龄细分

幼儿阶段每长一岁，其对游戏的难度要求和考察能力都有更高的接受度，因而游戏教学的课程设计应根据年龄层次划分[1]。如果对幼儿园中的不同年龄的儿童采用一致的游戏项目，那么年龄较大的幼儿会觉得难度偏低不感兴趣，也无法训练其思维能力;年龄偏小的幼儿会不理解游戏设置的规则，不能达成课程目的。所以游戏教学设置一定要有针对性，最好能结合幼儿的心理发展特征进行规划，以实现不同年龄幼儿都能得到能力的训练。

（三）教学过程中游戏场地局限

游戏教学的顺利推进离不开多样化的课程设计，这是维持幼儿事物新鲜感的最佳方式。但当下幼儿园的游戏教学普遍在校内进行，通常就是室外游戏设施以及室内活动组织。但其游戏类型有限且具有重复性，单薄的游戏形式和固定的游戏场所都会使幼儿逐渐丧失好奇心，在后续的游戏教学中容易转移注意力，不能全身心融入课堂。因而教师应结合教学内容进行适当创新，突破游戏教学的场地局限，带领幼儿去校外优化教学体验。

三、如何有效开展游戏教学

（一）转变教师传统教学观念

幼儿阶段的好奇心旺盛，对于各类新奇的事物都乐于发表自身的见解，这是他们这个年龄段固有的特征。基于幼儿的心理发展特征，教师应颠覆以往的教学观念，将游戏教学课堂的主导性交还给幼儿，给其提供更自由的教学氛围，在游戏过程中积极与教师互动并举一反三[2]。例如在认识颜色的課程中。教师通过出示不同颜色蔬菜的图片帮助学生记忆颜色。当熟悉了常规色彩后，可发动幼儿联想某颜色的水果有哪些，并鼓励其踊跃发言。当幼儿无法描述时，教师应提供言语引导帮助学生思考，之后再反过来出示水果的图片，让幼儿回忆同色蔬菜。这样教师引导而非主导课堂的教学模式，能够在凝聚幼儿注意力主动思考的同时，加深对生活常识的认知理解。

（二）因材施教设置游戏难度

由于幼儿年龄不同以及个体差异性，教师要对游戏教学进行分类处理。一方面，可根据年龄设置不同的游戏环节，可按照小、中、大班划分。小班幼儿的手指灵活性较差，可组织其进行垒积木、捏橡皮泥这样的游戏锻炼手部精细化运动;中班幼儿具备一定的思维活跃度，可通过课堂讲解与游戏互动结合的方式普及生活常识，鼓励其畅所欲言以锻炼言语表达能力;大班幼儿的身体协调性较好，教师可发起室外游戏活动，如老鹰捉小鸡等，培养幼儿的合作观念，逐渐渗透社会伦理思维。另一方面，同龄幼儿在个体上又存在独特性，教师应针对幼儿的性格等随时调整游戏难度，帮助其弥补性格缺陷，在孩童时塑造健全的人格基础。如对待性格过于内向的儿童要耐心鼓励，在游戏教学进行循序渐进的难度提升，给其提供适应和缓冲的时间，逐步培养幼儿自信心直至其言语表达自然大方。

（三）组织幼儿进行户外探索

幼儿园游戏教学还要结合校内校外结合的方式，不能盲目地将课程开展场所局限在校内，这样并不利于幼儿的创造思维得到发展，也不能满足其无时无刻的好奇心理。幼儿园可定期选择安全度高且可控性强的户外场所，组织幼儿去户外体验生活，进而近距离感悟课堂中所教的常识。如去水果种植园进行采摘活动，过程中随机提问水果颜色让幼儿回答，对率先答对的幼儿进行表扬和适度奖励等;或是可以去葡萄干生产基地，观摩新疆特产的制作流程，引导幼儿用自己的语言描述部分过程，培养其言语组织能力。户外探索在丰富幼儿园游戏教学形式的同时，可增进幼儿对日常所学的常识巩固，也能促进其自我意识的觉醒，逐渐掌握用自身视角看待问题和表达思想的方法。

（四）创设游戏情境增进理解

當教学中的知识不被幼儿所理解时，教师可尝试搭建一定的游戏情境增添课堂的趣味性。借助一定的游戏情境，可以引起幼儿对自身生活的联想和代入，从而加深对教学知识的感悟[3]。如在讲《龟兔赛跑》的寓言故事时，教师可选取两名幼儿分别扮演乌龟和兔子，并设定好行走路线的起点终点，令一个幼儿行走缓慢但持续移动，一个大步向前但中途不断停下，直至最后速度较慢的幼儿反而先到达终点。在角色扮演游戏结束后，教师可适时发问乌龟先到达终点的原因，引导幼儿进行原因猜测，进而引出持之以恒的道理。通过生动形象的游戏情境搭建，幼儿能轻易地将自身融入故事情节体味寓言道理，对知识的理解和记忆也更加深刻和持久。

（五）积极创新丰富游戏形式

游戏教学还应该做到形式上的不断丰富，以及内容上的不断创新。幼儿虽然富有好奇心，但维持事物新鲜感的时间也比较短暂，故而教学中需要多种类型的游戏内容形式保障幼儿的学习专注度，使其增强课程参与度[4]。如在了解新疆的特色地形时，可先利用新媒体手段向幼儿展示吐鲁番盆地的视频影像，鼓励幼儿对其形状和地势进行描述。之后借用室外的游戏沙地模拟盆地的造型，或是提倡幼儿利用彩铅绘画的方式勾勒出盆地地貌，亦或是在家长协助下利用家中的废旧泡沫制作盆地的模型等。同一项学习内容幼儿可利用不同的游戏形式进行早创造，在习得知识的同时，也培养了动手制造能力和思维创新能力。

综上所述，幼儿园中的游戏教学虽然已得到普及发展，但在具体的推行过程中还是存在亟需攻克的难点。可借助游戏教学场地的转换、课堂游戏情境的搭建以及游戏教学内容形式的创新等进行教学效果的优化，还要注重幼儿在教学过程中的主体性，想方设法调动起幼儿积极性，使其主动参与游戏教学的课程。

参考文献

[1] 潘思佳.浅谈幼儿园教学中游戏的运用[J].科学大众（科学教育），2020（22）：88.

[2] 王志华.如何在幼儿园教学中有效开展游戏教学[J].学周刊，2020（8）：179-180.

[3] 李瑾.如何在幼儿园教学中有效开展游戏教学[J].课程教育研究，2019（49）：6-7.

[4] 温兰香.如何在幼儿园教学中有效开展游戏教学[J].学周刊，2019（12）：168.