基于钉钉平台的混合式初中数学教学实践与研究

摘 要：在教育信息网络化时代，基于钉钉平台的初中数学混合式教学有利于初中数学与教学效率的提升，同时能够丰富初中数学教学内容。本文结合国内外混合式教学现状，总结实践研究情况，提出更有效的基于钉钉平台的混合式教学策略。

关键词：混合式教学;初中数学;教育网络化

中图分类号：G43                        文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2020）08-0024-02

引 言

2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中就将“加快教育信息化进程”列为第十九章，指出：“加强网络教学资源体系建设，引进国际优质数字化教学资源，开发网络学习课程。构建互动式网络教学模式，开展现代化的远程教育，真正实现优质化的人才培养。”钉钉作为一种常用的即时通信沟通的办公软件，在教育教学过程中发挥着重要的教育价值，能够促进师生之间的有效沟通，扩大资源范围，让家校合作更加融洽。因此，现在以钉钉为平台的线上与线下初中混合式教学将会迎来美好前景。

《义务教育数学课程标准（2011 年版）》中表明：“数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。”因此，中学数学教师需要采用一切可以利用的教学资源来促进教学方式的改革。传统教学方式已不利于学生能力的提升，更不利于学生核心素养的发展。按需教学、生本化教学、数字化教学已经成为当今教育教学的主流。钉钉作为一款常用的即时通信软件， 在数字化教育过程中发挥着重大的教育意义。

一、国外的混合式教学研究现状

自1982年开始，美国首先引进线上教育概念，开设在线课程AOC（Asynchronous Online Course）。2009年，美国教育部发布的研究报告指出：与单一的传统课堂教学、各种平台提供的网络化在线教学相比较，混合式教学是最有效的教学方式[1]。随后，美国发起了开放课程运动，推出慕课平台，把线上与线下教学结合一起。美国斯隆联盟（Sloan Conortium）将其定义为，混合式教学是面对面教学与在线教学的结合，融合了两种历史上各自独立的教学模式。在教学时教师按实际需要结合一定比例进行线上与线下教学，在“适当”的时间内，加工成“正确的”技能，再输送给“合适的”人，让学生以这样的学习方式来取得最佳学习效果。国外学者对混合式教學的研究更倾向于如何根据具体的教学情境选择合理的教学方式，并从微观角度来验证混合式教学的策略与方法。

二、国内混合式教学的研究现状

在我国，最早在2003年第七届中国计算机教育应用全球会议上，何克抗教授就正式提出和倡导混合式教学。何克抗教授指出：“多媒体计算机和网络通信技术可以作为学生学习和解决问题的强有力工具，优化的网络化教育会有效地促进学生的认知发展。混合式教学就是把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果。”换句话说，混合式教学既能发挥教师在教学中的主导和监督作用，又能充分突出学生的主体地位，从而把学生学习的主动性、积极性、创造性充分调动起来。因此，混合式学习将是传统课堂教学的有力补充，而钉钉的线上教学却是混合式教学过程中的一柄利器，依靠着庞大的客户量、便捷的沟通方式、学习群的高效沟通效果等作用为混合式教学带来便利。

三、本文的混合式教学与国内外混合式教学研究的区别与联系

从本课题研究的性质上来看，基于钉钉平台的混合式教学实践研究既不是纯理论的研究，也不是政策性的研究，而是广泛具有推广价值的实践应用性研究。与国内外专家们的混合式教学研究相比，基于钉钉平台的混合式教学具有更高的实践性和操作性。从研究作用上看，本课题与国内外的混合式教学研究一样，都是研究对教育教学的改革，同时，也是把研究的成果直接应用于教学改革实践和理解检验的过程，两者密不可分。所以，本课题研究与国内外的混合式教学研究说法、做法不一定完全一样，但都认为混合式教学在教育教学中十分重要，且都意识到混合式教学对于学生的学习能力、学习效果有着不可估量的作用。所以，教师要在课堂中要合理地使用混合式教学，充分利用传统教学模式与网络数字化教学的优点，从而使学生的创新精神和实践能力的培养得到落实。

四、推进初中数学混合式教学的几点思考

1.提高初中数学教学的效率

数学是研究数量、结构、变化及空间模型等概念的一门学科。它有三个显著的特点：高度抽象、逻辑严密、广泛应用[2]。初中数学对于初中生而言具有一定的难度，仅仅通过传统的课堂教学无法满足其需求，他们往往需要在课后花费时间和精力去学习。通过钉钉平台可以很好地使师生之间实现异地异步交流，学生可以现场直播学习，如果错过直播或有不会的问题，还可以回看。而且教师批改作业的方式也变得多样化，可以直接手改，也可以语音录制批改。通过钉钉，学生和家长直接在手机上可以看到教师批改的结果，可以及时地纠正反馈。

2.丰富初中数学教学的形式

传统的课堂教学方式与目标相对单一。尤其初中数学的课堂，多以教师和教材为中心，重规范、轻创新，多媒体网络技术单纯作为“辅教”或“辅学”工具，信息显示形式比较单调、呆板，学生缺乏学习的主动性和创造性[3]。而通过钉钉的线上与线下混合式教学，可以充分地利用网络环境的多向性互动，不仅可以为教师提供全面的教学反馈，而且可以快速地满足学生的求知需求，提高教学效率。混合式教学充分地实现了学生的个性化学习，突破了时空的限制，让学生的自主学习成为现实，为课堂教学变革提供了新方向。

3.丰富基于钉钉平台的混合式初中数学教学研究的理论与实践

教师今后在教学目标的制定方面，必须依据课程标准、教材内容和学生特点的要求。教师要全面、具体、恰当地为学生制定教学目标，在教学内容方面，根据学生的实际情况，合理安排线上与线下的教学内容，恰当地进行分配与改进;在教学过程中，一方面要注重“因材施教”，另一方面还要不断地更新教学方法，把学习的主动权交给学生，给学生足够的思考时间与空间，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用;在课程评价方面，改变传统单一的评价方式，客观、科学、多元化评价学生，并融入家庭评价方式，注重家校联合，注重学生身心的全面发展。整个研究过程以及积累的资料为运用钉钉开展线上与线下的混合式教学方式进行教学提供了具体案例，积累大量的理论资料，具有实践意义。

五、总结实践过程中出现的问题，形成基于钉钉平台的初中数学混合式教学的有效策略（见图1）

1.重新定位师生角色

师生角色体现了教学的双边活动的主体地位。在混合式学习中，学生要对自己的学习负责，明确自己不再是单纯的知识接受者，而是学习过程中的主动参与者。教师要将自己的主导角色转化为教学过程中的引导者，为学生设计合理的学习框架，提供匹配的学习资源以及指导方法。

2.营造多层面的教学环境和师生满意的学习环境

学习环境包括硬件环境和活动情境，而良好的学习活动情境，可以为学生营造独立思考和合作交流的学习环境。在混合式教学模式中，学习情境需要具有多层面特点。

3. 转变传统评价观念，创建多维评价体系

评价的内容要多维，摒弃只评价教师教学成绩的陈旧做法。评价主体要多维，既要有教师、学生，还要有家长等。评价的方法要多维，评价中要改变单纯以笔试为主的方法，采取笔试与课堂观察、问卷调查、过程统计、日常评估等相结合的多种方法。

4.搭建多形式的交流平台，提升师生间互动交流的成效

在教学过程中，教师与学生的互动交流方式是多样化的，面对面的交流比较真切。如果能看见学生的各种表情和动作，教师就更能准确地把握学生的心理。但有的学生往往不善于表达，甚至较少开口，而在线交流可以为学生提供一个轻松的学习环境，给他们充足的时间来学习。所以教师要根据实际情况选择交流方式，有时混合在一起的交流方式，达到的成效可能会更胜一筹。

5.重视效果反馈，灵活开展混合式教学

在教学过程中，教师要充分利用反馈信息，不断地调整自身的教学方式，有效地完成教学任务。教师应对教学资源的运用、教学过程的安排以及教学效果进行分析，还要关注学生对以钉钉为平台的混合式教学方式的喜爱程度，了解他们在情感和价值观上的需求等，然后通过实验检测，比较基于钉钉平台的初中数学混合式教学与传统教学的实验数据，得出分析报告，并对实践效果进行及时反思和总结。

结 语

综上可知，在教育网络化时代，基于钉钉平台的初中数学混合式教学模式，需要教育工作者不断地进行实践与研究、探索与总结，并不断地进行优化，以最大限度地实现教學优化，提升初中数学教学改革的实效性，从而促进以钉钉为平台的初中数学混合式教学模式的改革与发展。

[参考文献]

田晓涵.混合式学习视觉下初中数学课堂教学的问题及对策研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2019.

郭高祥.几何画板在初中数学动点题型教学中的应用[J].教育信息技术，2019（11）：28-31.

周琦.基于微课的初中数学翻转课堂教学策略探析[J].名师在线，2019（27）：89-90.

作者简介：林秋萍（1975.9—），女，浙江台州人，本科学历，中学一级教师，研究方向：教科研改革。