手工活动激发幼儿创意能力的策略探究

赵青

手工制作活动是指幼儿利用废旧材料、多种纸张等进行创作的活动。它既包括制作的动态过程，也包括最终呈现的静态作品。在幼儿手工制作活动中我發现，幼儿自主设计并制作具有独创性和新颖性作品的能力不足。造成这类现象的原因是幼儿缺乏生活经验，对美的事物感受不够，内在表征不够丰富。教师如果没有适时地进行指导，久而久之幼儿也就会失去制作兴趣。因此，我结合大班创意手工“勺子总动员”，从材料的提供、经验鹰架以及师生互动三方面探讨在手工制作活动中激发幼儿创意能力的策略。

一、多元材料，自主选择

（一）投放材料讲究生活化

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“教师应指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”例如，手工“勺子总动员”活动选择了贴近幼儿生活的、幼儿所熟悉的材料——勺子，很容易引起幼儿的共鸣。小小的勺子给大家带来无限的空间，老师给幼儿提供的勺子，选择了不同颜色（蓝色、绿色、白色、黄色）、不同形状大小，给予幼儿许多启发。生活化的材料投放大大解放了幼儿的大脑，让他们在手工中找到了自信的源泉。

（二）投放材料讲究多元性

在手工活动中，教师应投放多种材质的材料，让孩子感知材料材质的差异性，并根据材料的特点引导幼儿发挥想象，创作出丰富多彩的作品。例如：手工“勺子总动员”活动，教师为幼儿准备的材料有主有辅。主材料是塑料勺子，辅助材料有各色彩纸、纽扣、纱巾、毛线、瓶盖、小圆片等，多元性材料的投放，为幼儿提供了丰富的创造性空间，让幼儿创造性地运用材料表达自己的情感。

二、充分感知，亲身体验

（一）操作体验鹰架

幼儿的创作是需要被激发与鼓励的，同时也要有一定的等待作为基础。手工活动“勺子总动员”中两次操作打开了孩子们的创意思维。教师出示一个小勺子：“小勺子看上去像什么？”幼：“像小花瓣、像高尔夫的棒子……”很多小勺子在一起像什么？教师充分让幼儿操作，幼儿分组摆一摆。你们摆的小勺子像什么？接着教师用相机拍下幼儿的照片并投影出示他们的作品：“花、楼梯、长颈鹿、房子……”第二次操作，他们用这些勺子加上辅助材料制作勺子作品，长颈鹿、钟、马路上的汽车、毛毛虫、会跳舞的小姑娘等。幼儿的作品是丰富多彩的，幼儿的创意潜力是无穷的，他们的思维是大胆的、自由的和富有创造性的。

（二）欣赏评价鹰架

审美欣赏上的满足，需要教师帮助幼儿梳理经验、丰富美感体验。手工“勺子总动员”活动过程中一次一次的操作逐步打开了幼儿的思维，每位幼儿的作品都有特点，教师和幼儿一起布置勺子作品展。此时教师采用多元评价方式引导幼儿相互欣赏，自评的时候以勺子为主给予了孩子支架，互评的时候看孩子的胃口，教师选择独特性的地方，例如幼儿创作的汽车那一幅，其中有我们看不懂的可以问问孩子，还有不足的地方也需要提出，教师要扬（赞扬）、议（评议）、引（引导）。

三、适时指导，循序渐进

手工活动中由于幼儿间发展水平的差异，需要教师时刻关注幼儿的表现，寻求恰当的时机与之互动。

（一）层层递进，借形想象

借形造像的构思方式，在学前幼儿的制作中占有重要地位，他们的联想有时甚至超过了成人。例如：在手工活动“勺子总动员”中教师采用让幼儿自由拼摆勺子到有目的地创作勺子作品，层层递进的教学策略给予幼儿更多自由想象的空间，让幼儿明白通过不断地调整组合勺子摆放的位置、方向可以创造出许多的作品。当我出示2个勺子问：“2个勺子像什么？”孩子回答：三角形，教师的回应可以用引的方法，“你觉得像三角形，什么东西是三角形？”孩子们的创意思路打开，“2个勺子在一起像小兔子的耳朵”“像三角形的屋顶”……教师的问题明确而精练，经过深思熟虑后的提炼。整个活动当中，老师的话是很少的，但都是关键的，能够打开幼儿思路，开启幼儿创意之门。

（二）发散思维，创意变作品

发散性思维是一种重要的创新思维。通过教师的引导，幼儿的发散性思维得以发挥，其所思所想令教师刮目相看。例如：手工活动“勺子总动员”的重点难点在哪里？那是要把思路变成作品。我们不宜提供范例，可是可以提供作品的欣赏，落笔在想象打开的时候就可以进行。如“你觉得像一朵小花，如果我们再添加些什么，就可以更加像小花哦！”“哦，你把它变成小山，可以添些什么？”“长颈鹿在哪里呢，身上有什么样的装饰吗？”把难点直接在这一环节突破，活动最后再出示具有代表性的欣赏作品，有目的地引导：“有的小朋友表现的是侧面的长颈鹿，有的表现正面的长颈鹿，非常地与众不同哦。”在引导幼儿自己创作前，教师可以这样说，“开个勺子展览会”“变成一幅美丽的作品”，给幼儿创造一个插曲一个情趣。

教师对创意手工内容的挖掘、材料的投放、师幼互动方面的深入理解促使幼儿学习方式的转变，从而逐步培养幼儿的创造性思维能力。我们的探索之路还在继续，让幼儿的创意之花尽情绽放！