从观察入手推进课程游戏化的实施

陈仁芳

课程游戏化正在全方位地铺开实施，但对于什么是课程游戏化，如何实施课程游戏化，我一开始心中迷茫。我在实施的过程中进行了主动学习、探索及思考。通过学习，我认识到一日活动皆课程，课程游戏化的实施首先要形成正确的儿童观，需要教师在一日活动的观察中去发现儿童、认识儿童。从观察入手，不断深入了解、实施课程游戏化。

一、观而察

我们首先要了解什么是观察？百度百科的解释：“观察，是有目的、有计划的知觉活动，是知觉的一种高级形式。观，指看、听等感知行为，察即分析思考。”从而，我知道了：教师观察并不是盲目、随意地看着幼儿，是有目的地看、聽、思考的一个综合活动。

观：无目的的观察还是有目的的观察，你收获更多？通过课程游戏化的学习，让我知道了：首先要有“观察目的”，有了“目的”我们再设置适宜的 “观察的目标”，带着目标去观察，从而达到事半功倍的效果。

二、察而思

在《观察儿童》一书中有这样一句话：“我们为什么要观察儿童？我们能看到什么？通过观察儿童，我们能了解什么？通过观察儿童，我们怎样帮助他们？”基于观察，反思我的观察记录。

游戏实录：

2018年9月28日   小三班

地点：娃娃家

今天王某某在娃娃家玩，A对王某某说：“我当妈妈，你当爸爸，好吧？”王某某点头。A抱起娃娃对王某某说：“我来给宝宝喂奶，你把奶瓶给我。”王某某把奶瓶递了过去。A喂好奶将奶瓶递给王某某，王某某将奶瓶放到原先位置。A又说：“你抱着娃娃，我要去做饭了。”王某某“哦”了一声，接过娃娃抱好。A就去摆弄锅碗瓢盆了……

我们看到了什么？

这个过程中，我们看到了什么？有的老师可能说：我们什么也没有看到，因为今天王某某就说了一个字“哦”。这说明王某某的语言发展存在问题。

通过观察儿童，我们能了解什么？

有的教师可能会说：我们什么也没有看到，因为今天王某某就说了一个字“哦”。

通过观察儿童，我们怎样帮助他们？

有的教师可能会说：在日常活动中，教师应创设机会与王某某多进行简单沟通，同时引导同伴多与其交流。

思：这样的分析是否科学、合理？王某某的语言发展是否真的存在问题？还是因为小班刚入园一个月，孩子与同伴不熟。是不善言辞还是其他原因，我想这需要教师的进一步关注。

《观察儿童》一书提到观察有个要点：“单独一次观察仿佛用照相机拍一张照片，虽然照相机不会说谎，但它有可能歪曲事实。我们不能根据单一的一次观察来评判一个儿童。我们可以对一个问题加以重视，但要多关注一段时间，以便得出有根据的结论。”这个观察要点提醒了我：观察需要连续性，一次的观察不能代表孩子的真实状态。

所谓连续性观察，我以为是指连续观察同一名幼儿，记录他在游戏中的点点滴滴，最后进行汇总，就可以分析出孩子的各项能力。只有连续性观察，才能纵向观察、发现孩子在游戏过程中是否有发展，并进行科学指导，让他有更大的提高。

三、思而行

行：目标有了，我们就要付诸行动。多方位深入了解王某某，扎扎实实开展观察实录，从日常生活的各个环节关注其语言发展情况。

在家访的过程中，我们了解到：王某某的爸爸、妈妈都是上班族，奶奶做家政，时间不固定，爷爷做保安，上班时间相对自由。在日常生活中，王某某基本由爷爷、奶奶带。在家中王某某也基本不说话，他不高兴了，爷爷会主动猜测他的想法，并帮助他实现。

后续幼儿园观察实录：继续观察王某某的语言发展情况，并记录。

实录（游戏活动）：

王某某今天当超市老板。小客人A来了，A问王某某：“老板，我要买一罐薯片。”王某某立刻拿了一罐薯片给A，同时收一元钱回来。其他客人来了，他也只是负责收钱、递物，并不说话……

通过观察，我们可以怎样科学、有效地帮助他呢？

王某某只是缺少他感兴趣的话题，缺少与人沟通的技能，对于不感兴趣的话题，他基本以“耸耸肩”的方式忽略而过。我尝试从以下两方面进行调整。

家长工作方面。我们又一次进行了家访工作，建议爸爸妈妈在工作之余多陪伴孩子，去寻找王某某感兴趣的话题与他多交流。如，每天抽出半小时时间与孩子玩一会亲子游戏、图书阅读，帮助孩子养成一些良好的礼貌习惯，学习一些与人沟通、交流的技巧;周末带孩子适当外出，在公园、“淘气包”等幼儿娱乐场所，引导王某某与同伴沟通、交流，发展孩子的交往、沟通能力。建议祖辈多一些耐心，孩子要的东西、想做的事情，鼓励他自己说出来，等等。

幼儿园方面。我们开展“礼貌之星”的评比活动，鼓励孩子主动向老师、同伴问好;在游戏中，他喜欢当超市的老板，鼓励他吆喝、礼貌待客，多与小客人交流;他对小鸡感兴趣，我们定期去观察小鸡，请小朋友说说小鸡的一些变化，讨论一些饲养小鸡的方法;等等。帮助孩子创设“想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应”的语言环境。

观察的目的就是为我们的教育行动做好准备。“通过观察儿童，我们评估他们的需要，拓展他们的经验，促进他们学习”，最终使我们形成正确的儿童观、游戏观，把活动的主动权还给幼儿，促进孩子的发展，从而深入推进课程游戏化的实施。