提高幼儿小组合作能力的实践研究

杨静

陶行知主张，运用创造性的方法开展教学。在新时期背景下，每个人都应该具备小组合作能力。《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿教师要带领幼儿经常参与各种集体活动，感受与他人进行合作的乐趣，使幼儿形成亲社会行为，掌握人际交往技能。教育心理学也指出：幼儿期是发展幼儿合作意识和合作行为的重要时期，户外自主游戏作为幼儿自娱性活动，可以充分发挥幼儿的自主性和能动性，所以教师要挖掘户外自主游戏中可以培养幼儿小组合作能力的教育契机，促进幼儿的健康成长。我根据自己的工作经验，提出几点在户外自主游戏下提高幼儿小组合作能力的具体方法，以供同行参考。

一、加强对幼儿小组合作能力的常规教育

户外自主游戏是幼儿喜闻乐见的活动类型，在这种游戏背景下，幼儿可以自主选择游戏伙伴、游戏主题，享受游戏的快乐。但是户外自主游戏并不是完全放任幼儿的活动，也不是将幼儿置于绝对自由的地位。自主游戏也隐含着一定的教育价值，教师应该以明确的教育目的为指引，对幼儿加强小组合作能力的常规教育，使幼儿形成规则意识，能够维持户外自主游戏活动的有序开展。俗话说：“三岁看老。”随着时代和社会的不断发展，再结合当前幼儿教学情况，我们当下的幼儿教育有着深深的时代印记。这种时代印记，使我们在不断变化的社会经济文化环境中，没有一劳永逸的教学方案，而是要不断伴随着社会的发展，社会改革的变化，不断对幼儿教学做出调整。这也是一次次奇妙的教师自我成长旅程。本文结合当前幼儿合作意识、合作能力欠缺的现状，探索幼儿合作交流的可行性策略。

二、投放合适的材料，共同探索游戏过程

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿教师要为幼儿提供各种各样的操作材料，让幼儿能够运用多种方式探索这些材料的用途，更好地参与教育活动。在户外自主游戏中，教师应该为幼儿投放合适的游戏材料。当然，游戏材料并不是越多越好，如果游戏材料过于丰富，会让幼儿难以抉择，也让他们失去了与同伴探索游戏材料用途的机会。有时候，教师为幼儿提供的游戏材料非常丰富，并且以成品材料为主，幼儿认为自己一个人完成游戏也没多大问题。这不利于促进他们的小组合作行为。我认为教师可以多为幼儿投放组合玩具材料，即只有通过同伴合作才能建构完整造型的材料。这样可以促进幼儿的合作交往，培养他们互助、协商的良好品质。教师还要均衡游戏材料的种类和数量，尽可能提供半成品材料，鼓励幼儿挖掘这些半成品材料的功能，在探索过程中提升分享意识和协商能力。诸如，为孩子投放各种废旧饮料瓶、铁盒子等生活材料，让幼儿开动脑筋，一起挖掘这些半成品材料的更多用途。有一次，我在户外的建构区投放了大积木块、小木棍、彩色纸棒等材料，几个孩子看到这些材料后，坐在一起讨论，共同搭建了一座“城堡”。事实证明，半成品和废旧材料更有利于幼儿在游戏中任意组合、加工和变形，从而增加游戏玩法的可變性和丰富性。这样做不但有利于发展幼儿的想象力和创造力，同时有助于调动幼儿共同参与游戏的积极性，发展他们的同伴交往能力。

三、教师适当介入，提升幼儿合作意识

幼儿年纪尚小，他们在户外自主游戏中的同伴合作行为，需要教师的科学指导，但是教师也不能过多干预幼儿的户外自主游戏。因为户外自主游戏本身是充分尊重幼儿主体性的游戏类型，教师的职责是找到介入的合适时机。比如，当幼儿在户外自主游戏中各玩各的时候，教师可以适当给幼儿一些提示：“你们不如给熊大、熊二一起搭建一个漂亮的家吧！”这样就可以将独自玩游戏的幼儿的注意力集中到户外自主游戏中，幼儿会围绕相关主题进行互动。比如，有一次，我看到一群幼儿在户外玩“我家的厨房”的角色游戏，幼儿只完成了简单的步骤就坐在一边聊天了。这个时候，我及时介入他们的角色游戏中，帮助他们拓展思路。我和蔼地询问幼儿：“你们看看你们的‘厨房里还缺少什么东西呢？你们的‘食物要放在哪里呢？”经过我的提醒，幼儿想起来自己的“厨房”里还缺少很多“食物”，然后，他们又拿起一些工具开始做“食物”，比如，用“微波炉”烘焙点心、炒茄子等。幼儿一起合作，完成了此次户外自主游戏。总之，在幼儿户外自主游戏中，教师要认清自己的角色，放低姿态，密切观察幼儿在户外自主游戏中的表现，及时找到存在的问题，并想办法进行解决，寻找培养幼儿合作行为的契机。

总而言之，提升幼儿的小组合作能力有着至关重要的作用。教师要挖掘户外自主游戏的教育契机，为幼儿投放合适的材料，培养幼儿的规则意识，让他们进行互相讨论、互相合作，在良好的氛围中提升合作品质，这样可以为他们的未来发展奠定良好的基础。结合《3—6岁儿童学习与发展指南》的要求：“重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。”