改变教学方式 构建高效课堂

朱茂华

变式教学主要是改变以往的教学方式，争取能够在相应的教学领域中探索出更多新的教学方式方法，让学生的数学知识学习更为有效，知识运用技能也会得到相应的提升。学生在变式学习中思维能力得到提高，举一反三和触类旁通的能力也有所增强，教师的数学教学可以有目的、有计划地完成，学生也能掌握更多知识。

一、变式教学在概念中的应用

在小学数学教学中，变式教学可以体现在多个方面，从概念入手进行变式教学是一种很好的尝试。在小学数学知识体系中，涉及较多的概念内容，在这个时期，学生接触的数学知识基本上都属于入门知识，教师需要指引学生对各种数学常识、数学概念、几何图形有一个感性层面上的认识。概念教学主要在于理解，然而对于较为陌生的数学概念，小学生想要准确深入地进行理解与记忆是非常不容易的，因此需要教师在教学模式上进行创新和改革。在数学概念教学中应用变式教学，可以使概念以多元化的形式呈现，并且可以促进学生加深对相关知识的探究，从而使其对数学概念有一个更加深刻的理解和记忆。例如，在讲解“梯形的认识”时，在传统的教学中教师给学生展示一些非标准的梯形，指引学生进行识别，帮助学生排除标准图形所带来的负面干扰，以防学生对梯形属性的认识存在过于片面的问题。这样的教学模式无法保证学生熟练掌握概念，学生容易对概念产生模糊印象。而利用变式教学，教师指引学生亲手实践，对图形的认识与性质进行识别，为学生提供了独立探究的空間。学生通过自身动手实践，可以加深对概念的记忆和理解，从而有效提升教学质量和效率。

二、变式教学在探究中的应用

在小学数学教学中，规律研究是非常具有价值的，并且也是教学难点内容。规律探究要求学生进行独立思考，而要想使思考过程更具效果，教师需要注重对学生的指引，给予学生更多的启发，以拓宽和延伸其数学思维。在规律探究中应用变式教学，可以最大限度地提高学生的独立探究精神与思维水平。例如，在讲解“梯形面积公式”时，学生已经对长方形、三角形、平行四边形的面积计算公式有所掌握和了解，对图形转换和转换思路也具有了一定认识，这些知识点都是在对梯形面积公式进行探究时可以用到的基础。因此，在实际教学过程中，教师可以指引学生对长方形、三角形、平行四边形的面积计算公式进行复习，并指引学生对面积计算公式的推导过程进行描述，同时提出以下问题，指引学生对梯形的面积公式进行探究：如何把梯形转化成为面积公式已知的图形？拼接、割补还是划分？转化后图形的面积如何计算？尝试总结梯形的面积计算公式。通过变式教学过程，可以使学生进行深入思考，让其根据该思路，对梯形面积计算公式进行探究，在这个过程中，学生的总结能力、归纳能力、推理能力可以得到有效的锻炼和提升，以便于学生在面对类似问题时可以更加高效地进行处理。

三、变式训练在例题讲解中的应用

习题作为数学知识的重要训练方法，是检验学生知识掌握程度的重要体现方法。很多教师在教学过程中常常采用传统的方法，让学生一遍遍地做题，在题海战术中很多学生对数学学科产生了厌烦，有的学生甚至同样的错误反复出现。究其原因，除了学生对数学知识掌握不够全面透彻，还跟其思维方式固化有关。因此，教师在教学过程中，可以采用变式训练的方式帮助学生掌握相关知识，培养学生思维的灵活性，以进一步提升其解题能力。比如，在教学《认识分数》一课时，有一种基础题型是让学生认识女生在班级人数中的比例，比如一个班总共有45个学生，女生23个，那么女生占全班人数多少？这道题教师可以在题目条件中给出全班人数及男生人数，通过变换已知条件让学生在变式思考中得出结果。再如，在让学生做应用题练习时也可以通过变式增加学生解题能力。如一道题基础题目是：张红和李果一共收集39张邮票，李果比张红多11张，问两人各收集多少张？可以做以下变式：一是，张红和李果一共收集39张邮票，张红比李果少11张，问两人各收集多少张？二是，张红和李果一共收集39张邮票，张红再收集11张就跟李果一样多，问两人各收集多少张？这样，在题目本质相同的基础上改变条件的叙述方式，让学生在识别条件的过程中提升解题能力。

四、灵活运用技巧提升解题效率

解题训练在高年级数学教学过程中属于重点内容，学生的解题能力在变式教学中也是难点之一，因此在这个过程中教师需要更加关注学生思维能力的提升，让学生可以有效运用多种解题技巧解决小学数学问题。小学生进入高年级之后所接触到的数学公式就非常多，能应对变式就可以极大地提升解题的效率。教师在平时的教学中应关注学生基础知识的掌握，然后在巩固基础知识的前提下，让学生更为精准有效地进行题目的把握，提升思维能力和解题能力。例如，在学习《分数的意义和性质》过程中，教师可以给学生设定情境，让学生运用自己对分数的了解和解题技巧进行变式。如“已知在一个班级中，女生人数是男生的（  ），请你自己说出问题然后写出算式”。从这个题目中教师给出学生的数量不是一个定数，学生自己去假设，自己提出问题，这有利于思维方式的提升，还可以让学生对数量关系的理解更加深入。

总之，在小学数学教学实践中，教师结合学生的学习需求和学习特点等对教学活动进行调整，并制订相应的教学改革措施，能够逐步改善教学质量，促进学生综合素质的培养，为学生深入学习数学知识奠定坚实基础。所以，在新时期全面推进小学数学教学改革的背景下，应该对教学改革措施进行系统研究和分析，并制订合理的教学改革策略，以真正改善教学现状，实现对学生数学综合素质的培养。