爱是教育“问题学生”的利器

文/广州市越秀区清水濠小学

苏霍姆林斯基说过：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。教育者的关注和爱护在学生的心灵上会留下不可磨灭的印象。”笔者以曾经教过的四位学生为例，通过事件史的研究与深度访谈的分析方法，探索爱的种子如何播撒在其心田，进而如何影响其方方面面的行为举止，详细探讨其影响机制和作用机理。

案例一：亲情式的关爱让小俊告别叛逆

小俊同学来自离异家庭，跟着父亲生活，父亲是个脾气暴躁的人，经常喝酒，酒后就会殴打小俊。小俊读二年级时，父亲失业了，对小俊就更粗暴了。为此，小俊逐渐变得叛逆，无心向学，回到学校上课也是处于游离状态，和同学间稍有不愉快，就动手打人。于是，笔者电话约见小俊的父亲，和他进行了面谈，其父亲表示目前下岗了，生活很拮据，生活压力很大。笔者提出帮他们向学校申请特困生补助，减轻他们的生活负担。之后，笔者又找了小俊谈话，把和其父亲见面内容告知其，并希望其能认真对待学习，不要随意和同学打架。

因小俊学习基础差，上课走神成了他的常态。于是，笔者每天放学后，都会留下他补习，辅导他完成当天的语文作业再走，课堂上，也总是创造机会提问他一些简单的问题，当他答对时，及时给予他表扬、鼓励，树立其信心。知道他早上基本是空着肚子回校的，笔者会每天都多给他准备一份早餐，放学补习后，也经常给他饼干或牛奶。慢慢的，小俊脸上的笑容越来越多，课堂上能见到他留心听课的身影，有时甚至还能举手回答一些简单的问题，加之其本来就是个聪明的孩子，所以在期末考时，语文和数学都拿到了“A”的好成绩。因为他的转变，同学都乐意和他玩了，他和同学关系也越来越好，已很少再出现和同学打架的现象了。

案例二：用心陪伴让小恩摆脱焦虑

小恩是一个让人印象深刻的孩子，三年级教她时，她给人腼腆、内向的感觉。开学大概两周后的一天，小恩反映，她有些头痛，想回家，虽然给她擦了药油，但她仍坚持很不舒服，要回家。之后的第二三四天，她又反映肚子疼或头痛，想回家。看到她这样，笔者提醒家长，要带她去医院仔细检查，看身体是否有什么问题，但另一方面，笔者也隐忧：这孩子该不是患了上学恐惧症或焦虑症吧？之前也有过学生如此。

一天早上，小恩母亲打来电话，表示小恩不肯去上学，身体也没有不舒服，不管父母怎样劝说，就是不愿上学。电话那头的妈妈请求老师的帮助。上完一二节课，笔者来到小恩家家访，小恩看到笔者，显得怯怯的。笔者和小恩进行了谈话，了解到小恩不愿意去上学，是因为新学期增加了英语学科，这让她很困惑，很害怕，担心学不好，所以不愿上学。笔者先肯定了小恩是个聪明的孩子，然后鼓励她只要肯下功夫去学，以她的聪明，学好英语是没问题的，还给她讲了爱迪生小时候读书和达芬奇画鸡蛋的故事，以此激励她。笔者邀请小恩一起回校上课，但到了学校门口，她又表现得有些畏缩，笔者又适时鼓励她，还跟她约定，以后每天早上和她一起回学校。

之后的一段时间，上午上学时，笔者都刻意在小恩家附近的巷口等她，见到她后，总是先关心她有否吃早餐及前一晚的睡眠质量，还跟她交流一些所见所闻，让她放松心情，再牵着她的手一起回学校。平时课间，笔者也会关切询问小恩，是否学会英语单词，学英语有否困难，并提醒她晚上回去要多听录音，多读课文。就这样，小恩在慢慢变化中，她由开始的胆怯，到后来高兴地告诉笔者，她英语进步了，现在会主动背英语单词和课文，还得到英语老师的表扬，再也不害怕学英语了。

案例三：激励式的关爱让小宇告别多动症

小时候调皮捣蛋、多动的小宇，虽毕业多年了，每到教师节，仍不忘给笔者发来问候的信息。记得刚接班时，上任班主任表示，小宇同学非常不好教，好像患有多动症一般，上课经常捣乱、过位，骚扰同学，作业基本不做，每次测验考试都不及格，班上的同学也都不喜欢他，跟他的父母反映情况，他们也说无能为力。

教小宇的第一个星期，他表现得还算规矩，估计是还没摸清老师的脾性，所以不敢乱来。这应该就是个教育的好时机吧。于是，给他安排了四人学习小组，让三个学习成绩好、乖巧的孩子跟他一组，这样既及时地在学习上帮助他，又能减少其他同学对他的干扰。此外，笔者也常利用课间给他补缺补漏。

鉴于他有些好动，也想更好地发挥他的作用，增强他的信心，所以安排了他担任劳动委员，每天课间都要负责巡视课室和走廊，并督促同学及时做好值日工作。小宇对这工作非常满意，自从当上劳动委员后，变得更懂事了，上课基本都能坐在位置上。

为了更好地了解小宇，笔者利用下班时间去他家家访。了解到他家境贫寒，父母靠打散工维持生计，平时没时间关心孩子。这孩子心里其实很渴望别人的关爱，所以才会通过捣乱、影响别人这样的方式去引起他人的注意。

在学校，笔者更多地关注他，只要他有点滴进步，都及时大力地表扬他。有时会奖励他一些文具，因为他上课回答问题了；有时放学时会特意给他一瓶牛奶或一个苹果，原因是他的作业做得好。就这样，小宇在一点一滴地进步，大部分的作业，他基本都能按时完成了，上课也没有再出现离开座位的现象了，语文、数学期末还考了“B”呢。学期末，全班同学一致评选他为“进步生”。

表1 代表学生的转变过程

资料来源：自己根据案例情况进行总结。

案例四：善用优点，平等的爱让小浩脱离艾斯伯格综合症困扰

小浩是一个很特别的孩子，虽然他已经毕业好几年，但教育他的过程，至今想起，仍历历在目。刚接触小浩，总感觉他和别的孩子不同，他很喜欢独处，课间从不与同学一起玩耍，总是一个人默默地站在花坛边，自言自语，只要有人靠近，他就惊慌地走开。有时上课时，他会突然舔自己的书本或课桌，有时又不断地重复同一句话或同一个动作。通过和他父母的交流，才知道原来小浩患有艾斯伯格综合症，他父母表示对他的成长很担心。笔者宽慰小浩的父母，一定尽力教好小浩，尽量做到和普通孩子一样对待他，绝不会嫌弃或放弃他。

小浩对画画特别感兴趣，画得也很好，上课时，总能见到他安静地在位置上画画。笔者决定先从画画入手，去打开他紧闭的心扉。笔者对小浩表示很喜欢他的画，希望他能送一幅给笔者，在一次看图习作课上，还用小浩的一幅画作为素材，引导同学们去观察和习作。

当同学们知道那幅栩栩如生的画出自小浩的手时，都向小浩投去了赞赏的目光。那一刻，小浩脸上散发着光彩。

之后的日子，笔者都会以画画作为话题，和小浩进行聊天，如几岁开始画画，在哪里学的画画，最喜欢画什么等等之类的问题，只要是关于画画的，小浩都乐意回答。笔者还对他委以重任，班里每期的墙板插画由他来负责。渐渐地，他没有那么封闭自己了，课间见到同学和老师，不再惊慌地避开。遇到出墙报，笔者会趁机鼓励他多跟同学交流，并找了几个坐他身边的同学下课多跟他聊天，当然话题都是从画画开始。在语文课上，小浩开始会留心听讲，甚至开始记简单笔记，而不是一直在画画了，笔者及时肯定、表扬了他，并把他的这些进步及时跟他的父母分享。

一个学期下来，小浩基本改正了上课画画的习惯，能安静听课了，虽然大部分时间他还是喜欢独处，但当有同学或老师主动找他聊天时，他没有了之前的抗拒，能做到有问必答，这对他来说是个大进步。

本研究的四个案例告诉我们，教育中需要爱，正如苏霍姆林斯基说的：热爱孩子，关心尊重孩子，相信一切孩子在教育中能够向好的方面转变。教师面对的教育对象是一个个有灵魂、有思想，鲜活的人，教师只有投入情感，才有可能把学生教好。教育家夏丐尊先生曾说过：“教育不能没有爱，没有爱就如同池塘没有水。没有水就没有池塘，没有爱就没有教育。”诚然，教育任重而道远，需要我等好好用心、用爱去培养学生。

同时，爱的具象化过程还可以进一步思考：作为孩子的家长，是否应该更多地陪伴、关爱孩子，在家庭中为孩子营造一个舒适、温馨的家庭环境，这样更有利于孩子的身心健康成长？在节假日，可否也让孩子更多地参与社区活动，如探访孤寡老人，当一回小小志愿者或做一天卖报童，舒缓紧张学习压力的同时，又能让孩子更自信、勇敢？又或是让孩子在课余时间，更多地与同龄小朋友接触，一起交流、玩耍，学习别人的长处，共同进步？转变“问题学生”的方式和方法是多种多样的，等着我们去慢慢探究。