利用名著导读激发学生的阅读兴趣浅析

李春燕

摘 要：在语文的学习中，阅读是基本的学习方式，通过阅读的过程，学生能够认识新的词汇，掌握更多的语言表达方式。名著的阅读，对学生来说具有一定的难度，这对教师来说，既是机遇也是挑战。教师需要根据学生的阅读能力，以及阅读的需求，展开相关的导读活动，引导学生对名著中的内容产生兴趣。导读的过程中，要从学生学习主体的角度，重视学生的学习感受，引导学生产生更为丰富的体验，产生对阅读的兴趣。

关键词：名著导读;学生兴趣激发;方法研究

引言：

初中阶段是学生树立基本认知的关键性阶段，在初中阶段引导学生进行名著的阅读，有利于学生的视野开拓。八年级学生需要阅读《傅雷家书》、《钢铁是怎样炼成的》这两部书籍，学生的阅读兴趣引导，需要教师与学生进行合作性学习，通过不同的教学引导方式，激发学生的好奇心与文化探索的意识。

一、在班级中塑造阅读的氛围

初中阶段的学生，通常会有自己较为偏好的事物，一些学生对书籍的阅读有着特殊的兴趣，教师需要与这部分学生进行合作，在班级中塑造一种阅读的氛围。

例如，教师可以在班级中举办课外阅读分享读书会，引导学生对阅读这种知识获取的模式产生特殊感受。邀请班级中阅读量较大的学生，讲述自己的阅读经历，对自己阅读中存在的各种问题进行分析与分享。可以带着书籍，对书籍中主要的内容进行叙述，在此基础上，选择其中精彩的片段进行朗读。教师要对分享的学生给予充分的肯定，让学生对阅读建立一种较为正面的心理印象[1]。

二、充分展开文化背景的认知引导

在文化认知的引导过程中，教师要结合具体的书籍进行。本文分别以《傅雷家书》、《钢铁是怎样炼成的》这两部书籍作为例证。

在《钢铁是怎样炼成的》这部書籍中，有着特殊的写作背景，主人公保尔柯察金的原型，就是作者奥斯特洛夫斯基。教师要引导学生对当时的特殊社会背景有所认知。例如，通过观看前苏联的各种影视资料，了解当时的大致社会氛围。对于初中学生来说，由于学习了历史这一学科，能够对不同国家的发展变化有着基础的理解，但是理解认知的程度仍旧有所不足。教师对文化历史环境信息进行补充，能够让学生更为具体的形成认识与了解。

《傅雷家书》出版于上世纪八十年代，主要是傅雷夫妇与儿子傅聪与儿媳写交流的书信集，其中有着明显的教育意义。《傅雷家书》是一部很特殊的书籍。它是傅雷思想的折射，甚至可以说是傅雷毕生最重要的著作，因为《傅雷家书》是给他与儿子之间的书信，体现了作为父亲的他对儿子苦心孤诣。书中无处不体现的浓浓的父爱，或许每个父亲对自己的孩子都疼爱有加，但是，傅雷在疼爱孩子的同时，也不忘对他进行音乐、美术、哲学、历史、文学乃至健康等等全方位的教育[2]。教师可以对傅聪在音乐发展上的成就进行说明，使得学生了解到这部书籍的实际教育价值。例如，教师可以在课堂上播放傅雷的音乐作品，通过欣赏优美的作品，对傅雷夫妇教育成功有所认识。让学生认识到青少年时代的志向、习惯与审美情趣的培养，对个人成长所具有的重要意义。

通过这样的引导，学生能够在阅读之前，就对于阅读的内容以及阅读的背景产生一定的了解，激发起学生的阅读兴趣，需要注意的是，为了让学生能够对书籍的内容进行完整的阅读，教师的引导不宜过于细致，尤其是在小说类型书籍的关键性情节上，要避免过度的透露。这种形式的引导，会使得学生在阅读中避免由于陌生感等，出现理解问题的情况。

三、通过排演话剧的形式，激发学生的兴趣

应用小说的内容进行改编，可以进行剧本的创作。为此，运用《钢铁是怎样炼成的》这部小说，就可以进行话剧的改编。小说的阅读难度较为有限，一些学生在小学的阶段或者是教师引导之前，就可能已经对小说进行了阅读。这些学生所具有的阅读兴趣通常较为浓厚，能够与教师之间进行良好的沟通。为此，教师可以与这些学生进行合作，对小说中的内容进行剧本的改编，并且排演成相关的课本剧。教师可以作为导演，对剧目的内容进行排演指导。在主人公的选择上，教师要重视主人公的形象与原著中形象能够相符合。通过形象的统一，在表演中，学生能够更好的带入到情节当中去。例如，在冬妮娅的演员选择上，教师要选择班级中气质较为出众的女同学，并且运用适当的服装道具，强化人物形象。通过戏剧的表演与戏剧的观看，学生能够对小说中的内容产生更多的兴趣。教师要让表演的学生，在表演之后，说出自己的表演感受。在这样的情况下，观看表演的学生能够产生更多的思考与理解。

戏剧表演形式的应用，不仅是在对书籍情节的展示上可以应用，在对作者生平事迹的展示中，这种形式的应用也能够为学生带来深刻的印象[3]。

四、建立学生的个性化阅读档案

在学生的阅读过程中，对阅读的内容进行整理与归纳十分重要。在当前的教育环境中，教师对学生的自主学习更为重视，希望学生能够在阅读中达成一种自然的理解，并且自然记忆阅读内容。这种阅读的目标，对学生的本身的阅读素质与思维水平要求过高，多数的初中学生并不能在阅读中实现这种目标。

因此，教师要引导学生建立阅读的档案，应用摘抄与读书笔记的方式，对自己的阅读过程进行归纳与整理。摘抄与读书笔记是有所区别的，摘抄的过程集中在阅读过程中，读书笔记的写作一般在完成整体的阅读之后。摘抄的内容，较为广泛，可以是其中的语句、名词等等，读书笔记则需要学生突出自己的阅读感受，说明阅读收获。例如，在《傅雷家书》的阅读中，其中优美的词句也包含着深刻的人生道理，值得学生摘抄。“别因为埋头于业务而忘记了你自己定下的目标，别为了音乐的艺术而抛荒生活的艺术。 多和大自然与造型艺术接触，无形中能使人恬静矿大”。

在班级的作文墙上，教师可以集中展示学生优秀读书笔记，促进学生相互之间的学习与进步。

五、结束语

在初中阶段的语文教学中，学生的阅读习惯的培养与阅读兴趣的引导，具有重要作用，教师要结合学生的认知结构与认知兴趣，对要阅读的课外书籍进行分析，引导学生了解到其中的文化背景知识，通过广阔的历史背景与历史知识，引导学生的阅读兴趣。这种形式，能够为学生带来一种陌生化的阅读感受，对兴趣的激发极为重要。此外，通过课本剧的排演，也能够使得学生对具体的情节与细节内容产生兴趣。教师要对名著导读的教学进行多方面的思考，持续丰富教学手段。在八年级下册的阅读引导课程中，学生兴趣的激发也能够对阅读其他的名著产生积极影响。

参考文献：

[1]杨俊萍. 在名著导读教学中激发学生的阅读兴趣[J]. 甘肃教育，2019（05）：106.

[2]齐作春. 重视名著导读 传承经典文化——试论初中语文名著导读方法[J]. 名师在线，2019（21）：38-39.

[3]房雄. 浅谈名著导读课如何激发学生阅读兴趣[J]. 北极光，2019（07）：153-154.