小初衔接阶段英语语音系列微课的探究与实施

刘 丽

引言

随着中考改革的推进，学生英语学科核心素养的培养日益受到重视，尤其对学生的听说能力提出了更高的要求。语音是语言的物质外壳和基本存在形式，是提高听说能力的关键，是语言教学的起点，是攻克教学的第一关，可以说，语音是英语语言的基础和重要组成部分（胡春洞 1998）。音标是构建英语单词发音和拼写之间的纽带，学好音标不仅可以提高英语学习效率和成绩，甚至对整个英语学习的自我评价、学习信心都有较明显的影响（潘正凯 2012）。

然而，初中英语听说教学现状不容乐观。因课时有限，且考试几乎不涉及音标内容，导致很多学生没有真正掌握语音。所在中学位于城乡接合部，七年级学生的英语基础参差不齐，他们普遍发音不标准，不会运用语音知识拼读、记忆单词，英语学习自信心不强。鉴于此，英语教师必须重视语音教学，尤其要做好小初衔接阶段的语音教学。语音需要反复模仿训练，仅靠课堂难以达成目标，因此教师要“利用多种资源，提供充足的条件，拓展学生自主学习的渠道和空间”（教育部 2012：30）。微课具有短小精练、形式多样和不受时空限制等特点，能有效缓解这一教学困境，为语音教学，尤其是小初衔接阶段的语音教学提供新的思路。下面将探究小初衔接阶段英语语音系列微课（以下简称语音系列微课）的制作和实施过程，并进行反思。

一、理论依据

（一）最近发展区理论

最近发展区理论是由维果茨基（Vygotsky）提出的一个重要理论。他认为在儿童智力发展过程中，存在两种水平：一种是业已达到的实际发展水平（actual development level），另一种是潜在发展水平（level of potential development）。最近发展区（zone of proximal development）是指介于实际发展水平和潜在发展水平之间的区域。教学的目的是要通过教师或同伴的帮助消除实际发展水平和潜在发展水平之间的差距，使潜在发展水平变成实际发展水平，为今后的教学创造出一个个新的最近发展区，不断推动学生的发展水平向更高层次发展（徐江、郑莉 2007：95）。因此，教师要根据初一新生语音的实际情况，找出最近发展区，确定语音教学目标、教学方式、微课内容等，使学生在学习中释放潜能，不断地使潜在发展水平转化为实际发展水平，从而提高语音水平。

（二）支架理论

支架理论源自最近发展区理论，“支架”（scaffolding）本是一个建筑用语，在教学中指教师帮助学生解决学习问题时起辅助作用的“桥梁”。支架式教学应当为学生理解知识提供一种概念框架。为此，教师事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学生的理解逐步引向深入，使他们依靠教师提供的“支架”，自己开展学习活动，最后撤走“支架”（孟艳华、唐路 2015：158）。因此，教师在制作语音系列微课时要根据学生已有的知识和能力，从语言知识、语言能力和学习策略等方面为学生搭建“支架”，将语音教学划分课时，采用情景式、体验式等教学方法，由易入难，循序渐进地开展教学。

二、语音系列微课的制作

（一）制订语音系列微课的目标和内容

课题组通过研讨，确定如下制作语音系列微课的方法和整体目标：根据分解教学和系统教学相结合的原则，采取情景式、体验式等教学方法，以掌握发音技巧，改善语音现状，同时拓展语音学习的渠道，使学生体验英语学习的乐趣。基于此目标，又确定了语音系列微课的教学内容和顺序：从了解语音知识出发到识记26个英文字母及其音标，到48个国际音标及其分类，到字母组合和单词拼读方法，再到重音、连读和语音语调等方面的知识，由浅入深，由易入难，循序渐进（见表1）。

表1：语音系列微课的教学内容

（二）语音系列微课的制作流程

1.教师教研，分工合作

课题组开展多次教研，共同商讨，搜集各种教学资源，参考语音教育著作和论文，最终确定教学目标和内容。集中探讨微课的制作细节，并分工制作微课。对于制作过程中出现的问题和想法及时进行交流。

2.不同方法，开展教学

依据林秋茗（2007）提出的语音交际法教学原则，即渗透、沟通、任务原则，让学生不仅模仿和操练某一个发音，还要与具体的语义相联系。结合七年级学生的年龄特点，微课制作更加注重趣味性、直观性、实用性。

（1）编排小故事加深记忆，创设情境。制作的每一个语音系列微课的开头都会通过小故事将要学的内容结合起来，如在讲 /εə//ɪə//uə/这三个双元音时，插入音标故事：北方的冬天十分寒冷，一个小朋友出门没有戴耳罩，出去的时候还有两只耳朵，二耳/εə/；过了一会儿太冷了，就冻坏了一只耳朵，只剩一耳/ɪə/；最后冻得两只耳朵都坏了，无耳/uə/。

（2）展示直观图片，体验发音方式。如在语音系列微课中添加发音口型图（见图1），让学生按照图示嘴型发音，并借助小镜子检查自己的嘴型，找到正确的发音位置，体验和感受正确的发音。

图1：发音矫正口腔示意图

（3）欣赏歌曲，学习音标。如以 Oh，lovely pumpkins歌谣中的单词 house，count引出音标/au/，以 row，show 引出音标 /əu/，让学生在感受英语歌谣韵律的同时强化音标的学习。

（4）趣味游戏，操练音标。如让学生根据单词中字母组合的发音，按照 /ɪə//εə//uə/的顺序找到迷宫路线，从而达到操练的目的（见图2）。

图2

（5）读绕口令，趣味学习。如让学生阅读Look，here is a book./Hey，you too，the way that you eat the food is so rude./In the box，there is a fox.这个绕口令，练习/u//u：//s/等的发音。

（6）充实资源，立体教学。在微视频播放结束后，还要配套微练习、微链接等资源，尽量将系列语音微课资源打造成立体、完整的教学和学习资源包，让学生在一个个有趣的活动和任务中反复操练，循序渐进地提高发音水平。

3.学生反馈，强化反思

为了了解学生观看微课后的感受和提高微课的实用性，教师要求学生每次观看完微课后填写学习反馈表（见表2），反馈学习效果。

表2：语音微课学习反馈表

三、语音系列微课的实施

（一）学情调研，提高认识

课题组先对所在学校七年级各班学生的语音情况进行了问卷调查（见附录）。共发放问卷221份，其中有效问卷215份，有效率达到97.29%。调查结果反映：（1）学生能意识到语音学习的重要性；（2）大部分学生小学学过音标知识，但掌握程度一般，极少数学生从未学习过音标知识；（3）音标学习的方式主要是课堂听课；（4）学生愿意通过初中英语学习改善语音，但信心不足。还进行了第一次语音测试，包括笔试和口试。通过计算平均分，得出以下测试结果（见表3）。

表3：第一次语音笔试测试结果

口试包含识读音标、看词读音、听音识词、检测语音语调等，分析结果发现：（1）学生对与汉语拼音接近的辅音和简单的单元音发音情况良好；（2）对个别易混的单元音/e//ə/和其组成的双元音普遍发音不标准；（3）大部分学生对个别辅音如/s//z//tr//dr//ts//dz/等不会读，对爆破、连读、拼读等语音现象的学习仅停留在书面，不会运用；（4）少部分学生害怕读错，没有自信，不敢读或只愿意读一些简单的音标。

基于以上学情调研，教师确定了语音教学的重难点是上述音标。

（二）辅助教学，灵活运用

之所以在语音教学中引入微课视频作为辅助手段，是因为它不受时空限制，让学生可以利用碎片化的时间自主学习；为学生量身订制，暂停、回放的功能可以满足学生的个性化学习需求；内容短小精练，教师可以根据教学需要灵活地放在课前、课中和课后使用。

课前，学生通过观看微课视频进行前置性学习，从而让课堂成为口语交际的语用场。通过学生学习情况的反馈，教师可以利用课堂活动让学生对需要重点操练的音标进行练习，从而提高课堂教学效率。

课中，微课既可以作为课前的导入，又可以在学生注意力分散、学习兴趣下降时通过播放微课来吸引学生的注意力。在课堂播放微课过程中，教师既可以作为一个观察者，了解学生的理解和掌握程度；又可以作为一个指导者，在微课视频播放结束后更精准地针对学生当堂的学习情况进行辅导。如在讲到/r/的发音时，仅通过语言描述让学生将舌头向后腭卷起发出这一语音，学生很难体会。这时可以通过播放微课里的发音部位动图，让学生直观地感受口腔发音部位的变化，同时结合手势动作：将手掌看似舌头，平伸手掌，五指并拢，慢慢地将指尖卷起，就像嘴里的舌尖向后腭卷起的感觉，然后发出r的音。这样，将图像、文字、声音等信息融为一体，能充分调动学生的各种感官体验，避免传统机械式的训练模式。

课后，微课视频可以帮助学生复习和巩固所学内容，尤其对于“学困生”，更能起到“私人家教”的作用。教师可以根据教学需要在微课中设置一些训练学生批判性思维的问题，如在字母发音微课结尾，教师可以通过提问“为什么会有音标”来激起学生的好奇心，培养他们勤于思考的习惯。

（三）多元评价，促进实施

课题组对语音考核更注重连贯性和交际性，建立了多元化的评价机制，即形成性和终结性评价相结合、整体性和个性化评价相结合。具体实施方法如下：（1）进行问卷调查和两次语音测试。（2）通过语音微课学习反馈表做到实时反馈，教师批阅，学生妥善保留，并鼓励学生多记录、多反思。（3）采取检测性评价，充分发挥小组合作的优势。教师将班级学生划分为不同的4人小组，并挑选出两名课代表负责各组小组长。教师的各项任务由小组长对组员先行检测，汇总到课代表处并上报检测结果。教师再对各小组的学习进行抽查，对于普遍存在的问题将在课堂上集中点拨。同时借助微信群，提高检查的准确性和语音学习的趣味性。对于学生在学习语音过程中出现的焦虑情绪，教师应多关心、多引导，鼓励他们多开口、敢犯错，并对其中进步较大的学生给予及时表扬和一定的物质鼓励。（4）对于个别有严重语音问题的学生，除教师单独辅导外，还会选取优秀的学生与他们结成搭档，确保全员合格。

四、语音系列微课成果反馈与反思

（一）成果反馈

经过一段时间的实践，学生的语音学习有了很大的进步。在语音学习结束后，教师又进行了一次相同的语音测试，结果如下（见表4）。

表4：第二次语音笔试测试结果

分析测试结果，得出如下结论：（1）音素学习进步较大，但是读句子仍存在困难；（2）双元音发音不到位，咬舌音和咬唇音在单词和句子中容易出错；（3）连读、爆破和升降调仍有待提高；（4）辅音词尾容易加元音；（5）与第一次语音考试相比，学生更自信，用时减少。总之，通过系统的语音学习，本届学生英语整体成绩尤其在记忆单词和学习兴趣方面较往届学生有所提高，优秀率比重加大。学生在市级英语口语大赛中，参与度高，表现良好。

（二）实践反思

语音系列微课的实施取得了一定的成效，改变了传统的教与学的方式。一方面，为学生搭建了自主学习的平台。不同层次的学生可以自由学习，学得透彻，养成了良好的学习习惯。另一方面，为教师提供了教学的新思路。微课作为一种新的教研模式，易于设计与研究，减少了教师对课程研发的畏惧心理，也解决了学校语音教学课时紧张、教学难度大的问题。更为重要的是，微课资源库的建设为学校教研注入了新活力，推动了教师的专业发展。

然而，课题组对于微课的研究还处于探索阶段，理论素养和实践能力有限，在课程研究实践方面还存在许多有待完善的地方。如后续语音学习情况没有继续跟踪观察和研究，仍有少数后进生的语音问题没有得到根本改善，微课资源建设不全面等，这些问题仍需要在以后的教学实践中加以探索和改进。

附录

英语语音问卷调查

1.你对“语音学习对英语学习非常重要”的态度是？

A.重要 B.不重要

2.小学阶段是否学过音标？

A.学过 B.没学过

3.你对音标学习感兴趣吗？

A.感兴趣 B.不感兴趣

4.小学英语教师是否有传授发音方法？

A.有 B.没有

5.你认为自己的英语发音水平如何？

A.好 B.一般

6.你学习和提高英语发音水平的动力有多少？

A.很多 B.一般

7.你是否有视频或音频资料供自己语音练习用？比如通过模仿，学习、优化自己的发音。

A.有 B.没有

8.你是否有信心学好音标和英语？

A.有 B.没有

9.请讲讲你在英语语音学习方面的困惑。

10.在英语语音教学方式、方法方面，你有什么中肯的建议或意见和教师分享？（请分条注明）