浅谈小学数学教学中的自主探究性学习

陈云玉

摘要：本文着重分析了自主探究性学习在小学数学教学中的应用现状，结合自主探究性学习对于小学数学教学的意义，研究在小学数学教学中自主探究性学习的应用策略。结合作者的实践谈谈自主探究性学习在小學数学教学中的应用，并提供一些参考意见。

关键词：小学数学;自主探究;学习

自主探究性教学的实施能够有效增强学生的课程参与度，调动学生的主观能动性，对于培养学生的自主学习能力具有重要意义。因此，本文立足于小学数学教学中自主探究性学习的应用现状，结合自主探究性学习对小学数学教学的意义，对自主探究性学习在小学数学教学中的应用策略进行探究，以期为自主探究性学习在小学数学教学中的成熟应用寻找理论依据。

一、自主探究学习在小学数学教学中的应用现状

一直以来，数学相对于其他学科，对于学生自身的思维逻辑等能力相对较高，基于小学生的性格特征，也基于传统教学的影响，教师一般都采用传统的讲授法进行授课，就是学生进行单纯的听课，这就导致学生对知识的获取都是被动的，自然在学习的获得效果上就不理想，虽然在新课改的提出后，各地区学校教师也都提出相应的很多教学改革，但大都是根据自身的经验进行的，没有得到统一的教学大纲的指导，导致在没有实现高效教学、学生自主学习能力的培养的同时，还导致教学资源的浪费。

譬如，教师在进行传统教学讲课时，虽然融入多媒体技术的运用，但还是以教师讲课为主，学生只是呆若木鸡地听着，时间一长学生就丧失了自主学习的意识，甚至有的学生在课堂上直接昏昏欲睡。总的来说，自主探究性学习虽然在思想上得到了教师的认可，但在实施过程中却因为教师、学校等方面的原因造成效果不佳，甚至还浪费教学资源，不利于学生自主学习能力长远的培养。

二、自主探究性学习的重要作用

自主探究性学习主要是从学生的角度出发，以学生为主体，以培养学生的自主学习能力为主。传统的小学数学教学是以教师为主，很大程度上忽略学生的主体作用，而是以教师为主。对于小学数学教学，自主探究性学习能够有效改变传统数学教学教师单纯讲授的现状，同时能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的课程参与度，调动学生的主观能动性，挖掘学生对知识的钻研能力。重要的是对于小学数学高效教学的获得，以及学生长远的自主学习能力的培养作用。

三、开展自主探究性学习的研究策略

自主探究性学习对小学数学教学高效的获得有十分重要的意义，对于学生的长远发展也十分有利，为实现自主探究性学习对小学数学教学的有效性，我根据自己的教学实践谈谈进行自主探究性学习的研究策略：

（一） 预习学习促进自主探究

预习学习是自主探究性学习的一个基本前提，预习是在没有教师指导下，学生自主地进行知识学习，因此要实现小学数学教学过程中自主探究性学习的话，基本的一种方式要先对学生情况进行探究，并且之后的课堂教学要进行有效的检验，这便是预习学习。虽然说是预习，但这个过程中教师还是要起到良好的主导作用，小学生性格活泼好动，自我约束意识较弱，自主学习能力更是较差，这个过程就需要教师进行一个适当的引导，会对学生的自主学习起到积极的促进作用。具体的实施上，教师可以在课前对学生的预习内容进行一个大体的布置，可以是学生的预习该思考什么问题，预习之后要知道大体的学习内容，教师在课上要进行提问，或者课堂上会对个别同学进行相关学习的抽查，这样可以让学生有学习意思，能够更好地促进学生的预习学习。

譬如，在进行小学数学的乘法分配方式的教学之前，让学生预习，对学生预习前的课程引导可以是请同学们在预习过程中主动思考a*b+a*c=a*（b+c）是基于什么原因，还有没有别的分配方式，并且说下节课会进行相关问题的提问，这样可以有效促进学生的预习思考，实现学生自主探究学习的能力培养。

（二）情景创设激发自主探究

情境创设是指在课程教学中引入生活中的原型，使知识以一种现实场景的形式出现，让学生亲身感受情景，提高学生的课程参与度，调动学生的主观能动性，实现学生的自主探究性学习。情境创设可以使学生在实际的情境中自然而然地将知识进行学习，减少学生的学习压力，同时能够帮助学生更好地掌握所学知识的运用环境，利于帮助学生实现学以致用。

在情景创设中可以选取音乐、生活元素，甚至多媒体技术的借鉴，如在进行乘法表教学时可选取音乐运用，可以采取“数青蛙”的儿歌，让学生一起唱“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿;两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿……”;在进行乘法运用教学时可以以生活中买卖物品为实例，课程导入中可以问学生有没有买过东西，买的是什么，你是怎样付钱的，有没有讨价还价之类的，这样可以有效激发学生的思维，让学生进行乘法运算的学习了，譬如一支铅笔8角，买了5只铅笔多少钱？就会用到5*8，这样就可以简单引入乘法的基础，进而进行乘法的本质及简单的运算法则进行教学。无论是音乐还是生活元素的借鉴，宗旨都在于激发学生的学习兴趣，提升学生的课程参与度，调动学生的主观能动性，从而轻松实现课程教学，促进高效课堂的构建。

（三）合作教学加深自主探究

合作教学是指在课堂教学中教师和学生破除传统的讲授和听取的关系，还课堂于学生，明确学生主体，教师主导的教学关系，师生以一种合作的关系进行教学，也包括学生与学生之间的合作。合作教学的实施在一定程度上更加肯定了学生在课堂教学中的地位，能够让学生意识到自己对课堂的作用，从而激发学生对课堂教学的责任。具体的操作上可以以教师作为主导，对学生进行一个简单的分组，并对每组学生进行教学任务的安排，采取学生之间主动交流探讨的方式，进行学生的自主探究性学习，并对每组学生学习情况进行考核，或是让学生直接与教师进行身份的互换，让学生成为“老师”，上台进行课程教学，并让学生进行相互的评课，这样可以有效加强学生的课程参与度，培养学生的自主探究学习能力，对学生长远的学习发展有促进意义。

对小学数学教学中自主探究性学习的应用现状分析可知，现下的小学数学教学中还没有摆脱传统教学的教师唱独角戏、咀嚼式教学的状况，不利于学生自主学习能力的培养，因此我们要大力开展自主探究性学习，才能提高小学数学课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]毛正红.小学数学课堂教学有效性初探[J].读写算（教学实践），2013（21）.

（责编  杨  菲）