基于主题意义的网上课程课例研究

王爱卿

一、理论依据

《2017版普通高中英语课程标准》（以下简称《2017版英语课标》）将对主题意义的探究定位为“学生学习语言的最重要内容”，它会“直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效”（中华人民共和国教育部，2018）。

程晓堂（2018）指出，“基于主题意义探究的课堂就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容与活动。”由此看出，确定主题是开展主题意义探究的逻辑起点。但到底什么是主题，主题与话题、标题有什么区别和联系，如何确定适切的主题等，都是一线教师在实践中遇到的难题。

主题决定语篇的语境范围;语篇是由语言构成的，并通过语言传递一个完整信息，以此阐释主题意义;语言知识包括语音、词汇、语法、语篇、语用等方面的语言知识;语言传递的信息就是各种文化知识。所以主题、语篇、语言知识、文化知识是一体。要学习一门语言，自然需要进行听、说、读、看、写等学习行为，掌握行为背后的语言技能和学习策略。

如何将基于主题意义的英语学科核心素养落地呢？ 张金秀（2019）提出将主题转化为问题，创设探究情境任何知识的学习，本质上是解决问题的过程。

二、冀教版七年级下第四单元Lesson 23的教材分析和课堂设计

（一）本单元教学内容

1. 七年级下第四单元主题语境：人与自我。After-school Activities是属于人与自我的主题，中学生成长过程中需要通过课外活动交朋友，通过周末与朋友、家人一起活动体验友情和亲情。话题：学生课外活动、认识自己的兴趣类型和周末活动安排。

2.语篇类型：对话，属于口语交际课

Lesson 23 A Weekend with Grandma文本分析

（二）以冀教版七年级下第四单元第23课A Weekend with Grandma例诠释本研究的课例

1.教材分析：

What

本课是一篇以“A Weekend with Grandma”为话题的对话课，七年级学生Zhao Hanyu周末主动给Grandma打电话要去看望奶奶，并询问奶奶需要什么可以给奶奶买回去。

Why

作者以孙女周末主动给奶奶打电话，奶奶关注孙女学业，孙女关心奶奶生活，周末探望奶奶为内容，向学生传递中国尊老、爱幼的优良传统。

How

此文以提问和作答形式出现，以“和奶奶度周末”这一话题展开，作者使用了现在进行时和一般将来时，对话中涉及了一系列的谈论互相关心和爱护的词汇和句型，语言口语化特征突出，但是结构松散，教师需要在学生学习过程中提供指导和帮助，使零散信息之间建立联系，使其构建完整的知识体系，点出“尊老爱幼”主题，为他们的语言输出做准备。

2.教学目标：

By the end of the lesson， you will be able to （本课结束时，你能够）

①.summarize the main points by listening and reading for specific information.（通过听和读获取梳理课文关键信息）

②.clarify the key language points and grammar points by reading the dialogue.（在语境中明晰语言点和语法点的用法）

③.plan your weekend with what you have learned.（依据自己所学做自己有意义的周末活动计划）

④.get the awareness of respecting the seniors.（尊敬长者的意识）

3.学情分析

七年级学生通过半年多的学习，不仅通过学习各门文化课程打下了一定知识基础，而且英语语言感知能力也有所提升，学习本课之前督促学生预习对文本内容一定的了解，因此学习理解本篇材料总体难度不大，但是学生的归纳、概括的实践应用能力中等，需要教师点拨，而他们的口头输出的创新迁移能力相对较弱，需要教师提供支架帮助其完成输出任务。本设计是基于Mr Lee（2014）所讲，在外语课堂上设计问题时教师要注意三个方面：一是问题对学生是否有思维挑战，二是问题是否超越了学生的语言水平，三是问题是否与学生个人生活相关（Lee，2014转引自张金秀）。

4.教学策略

教师以问题为导向，帮助学生获取文本信息、梳理学习内容、归纳描述周末活动的要点，帮助学生整理所学文本的重要语言知识和时态特征，通过指导学生画思维导图搭建学习支架帮助学生内化语言，为学生语言输出打基础，通过教师课上示范语言应用范例，使学生达到找到语言输出路径，完成从听到说、写的学习目标。

5.以下是Lesson23课的课堂教学流程

教学流程：（见图1）

基于主题意义的课堂活动设计

6. 板书设计：（见图2）

（二）课后反思：

1.主题的重要性不但体现在对上述课程内容整合的引领，而且还反映在其与学科核心素养的关联。通过本单元“After-school Activities”的教学，教师会加强学生对周末活动的认识，进而通过本文“A Weekend with Grandma”的教学就会使学生认识到，他们的孩提时代是祖父母照顾他们、陪伴他们，现在他们应该多陪伴、看望祖父母。

2.围绕单元主题和课时教学内容设计本节课所涉及的主题下能聚合意义，切实激发学生思考的，同时帮助学生面对真实情境问题时能够实现迁移应用的结构化、开放性问题。本节课教师所设问题环环相扣，既有对文本信息的提取和评价，又有与学生生活经验的关联，还有对生活经验的抽象概括，引导学生在学习文本的基础上提升自己的认知结构和思维品质。

3.结构与碎片的关系。美国著名心理学家布鲁纳（1982）指出，学习的本质是将碎片化的知识整合、相互关联，形成良好的、完整的认知结构，随着学习不断重组和完善这个认知结构。在本课的教学中，教师通过提问引导线下学生去从故事预测到故事复述，比如以questions作为引导和桥梁，引导学生形成mind map，再通过summarize和retell等教学环节帮助学生把碎片化的信息到整理成完整的知识体系。

4.语言与思维的关系。在学生表达思维成果时，教师要有意识地引导他们运用本单元的重点句型、短语进行表达，丰富表达层次，提升语言水平。如在上文案例中，引导学生使用一般将来时描述周末计划，同时指导学生要按时间顺序叙述未来的计划。

5.语言与文化的关系。

在本文的学习中，教师引导学生学习、体验中华民族的尊老爱幼的优良传统，拓展国外的尊老爱幼节日，拓展文化知识，了解文化异同，增加文化认同，提升学生跨文化交际意识。

参考文献：

1.中华人民共和国教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017版）【M】北京：人民教育出版社，2018

2.梅德明.普通高中英语课程标准（2017年版）教师指导英语【M】上海：上海教育出版社，2019

3.程晓堂.2018. 基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），（10）：1-7

4.焦世强 关媛 如何整体设计单元整体教学，同步发展语言能力与思维品质？〔J〕英语学习教师版 2020.（1）

5.李保荣等 如何基于主题意义进行单元整体教学？有哪些关键思路和策略？〔J〕英语学习教师版 2019.（4）

6.夏谷鸣.整合课程内容六要素，设计单元主题学习活动---以外研版普通高中教科书（英语）为例〔J〕英语学习教师版 2020.（1）

7.张金秀.2019. 主題意义探究引领下的中学英语单元教学策略[J].中小学外语教学（中学篇），（7）：1-6