“线上+线下”整合，带动低年级绘本教学的实践探索

陈许诗

【摘要】在“互联网+”的时代背景下，双师教学绘本课已逐渐成为一种新的绘本阅读教学模式。本文结合笔者自身教学实践，以Bad Boy， Ben！英语绘本教学为例，探讨如何将互联网跟英语绘本教学有效结合，从而提升学生的语言能力、学习能力、文化品格和思维品质。

【关键词】“互联网+”双师教学绘本教学核心素养

一、引言

在第十二届全国人民代表大会第三次会议中，李克强总理提出制定“互联网+”行动计划，为包括教育在内的各行业带来新的发展契机。教育部发布的《教育信息化十年发展规划》中也明确指出：要以“互联网+”布局中国教育“新征程”。信息技术与小学英语教学的融合，符合新课程标准中合理利用各种教育资源，提高学生的学习效率的要求。

“双线英语”是一种“线上+线下”整合的绘本教学模式，它是利用网络直播，将外教“领进”校园英语课堂与学生进行线上互动教学，中教线下辅助外教授课的一种新型教學模式。这种新型教学是在“互联网+”的大背景下适应现代信息化改革的需要应运而生的课堂教学模式，是信息技术与小学英语绘本教学融合的产物。通过与外教共赏绘本，孩子们在输入更地道的英语的同时，也能有效地了解英美国家文化，培养文化意识。下面笔者将以Bad Boy，Ben！绘本课为例，谈谈在信息技术与小学英语绘本教学融合的过程中，如何合理、有效地运用信息技术进行绘本教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合语言运用能力，提升学生的核心素养。

二、双线双师的教学优势

1.输入原汁原味的纯正英语

语言输入是英语学习的关键，纯正、地道的英语语音输入，有利于培养孩子的英语思维，促进纯正英语的输出。孩子们在模仿跟读的过程中潜移默化地形成正确的语音语调，培养良好的英语语感。

2.营造真实生动的英语氛围

语言学习离不开真实的语境。原汁原味的英语绘本以及外教老师的全英语授课模式，为学生提供了真实、自然的语境。真实、生动的英语氛围不仅能够让学生浸润在英语语音中，而且还能够激发学生用英语表达的欲望和学习英语的兴趣。

3.整合四面八方的最优资源

双师教学，整合资源，双剑合璧。双线英语课堂上，既有外教老师输入纯正的英语原声和英美文化，也有中教老师辅助并进行巩固拓展，两者相得益彰。

由此可见，在“互联网+”背景下，依托英语绘本和线上外教，输入原汁原味的纯正英语原声，营造真实、生动的英语氛围，中教、外教合力推动课堂效果最优化的双线英语绘本教学势不可挡。

三、双线英语低年级绘本教学的实践探索

双线英语教学模式结合线上外教授课和线下中教辅助，中外教合力还原真实语言运用情境，营造原汁原味的英语原声输入绘本阅读课堂。结合低年级段孩子年龄特征及心理发育程度，双线英语低年级绘本教学以自然拼读绘本为主，既渗透语音知识，也培养孩子的阅读能力。低年级绘本教学主要分为三大部分：中教导入、外教授课、中教总结（如图1）。以Bad Boy，Ben！绘本为例：

1.中教导入，激发兴趣

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出：“教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。”因此，激发学生学习英语的兴趣，是小学阶段英语教学至关重要的教学目标之一。Bad Boy，Ben！绘本以时间为线索，通过自然拼读的学习将字母b的发音融入到绘本阅读中。在绘本阅读前，中教针对绘本中的难点词汇——星期词汇，设置了歌唱热身环节（如图2），带着学生配合动作唱《星期歌》，既活跃了课堂气氛，激发了学生的兴趣，同时也铺垫了本课的难点，帮助学生更好地理解文本。

2.外教授课，启发思维

（1）在观察中构建文本概念，激活学生的想象思维。

Warm-up环节结束后，外教老师和学生们通过线上直播，开始绘本阅读互动教学，在教师的引导下，学生对读物标题与内容、文本与图片之间存在的联系有了初步的感知。绘本封面一般呈现了故事的主要核心内容，帮助学生建立初步的背景知识，激活学生的想象思维。因此，外教老师在铺垫字母b的发音后，引导学生观察绘本封面（如图3），通过问题“How many /b/ sounds？”关注绘本标题和字母b的发音。紧接着，通过问题“What animal isit？”“What's the dog's name？ Bad？ Boy？ OrBen？”引导学生观察封面图以及思考配图与标题之间的联系。与此同时，教师通过不断抛出问题，激发学生的好奇心，引导他们带着疑问去探索绘本。如：设置问题“Is Ben happy orsad？ Why is Ben sad？”，引导学生更进一步地观察封面，关注封面提供的深层信息，给学生发挥想象力预测故事的空间，激发学生阅读绘本的好奇心。

除了封面，绘本扉页的作用也不容小觑，扉页上一般包含书名、著作者以及出版者的名称等信息。扉页上的绘图有时会透露故事的主人公，有时会设置悬念，吊吊孩子的“胃口”，激发孩子阅读的好奇心。培养文本意识与文本概念对于低年级段学生而言尤其重要。对于刚接触英语读物的学生，形成良好的文本概念和阅读习惯需要教师的指导。因此，在绘本扉页引导学生关注和了解绘本标题、作者、插图作者等信息，有助于初步建立文本概念（如图4）。同时，外教老师还不忘引导学生观察扉页绘图隐含的信息，抛出问题：“Is the babyhappy or sad？ Is Ben happy or sad？ Is Ben goodor bad？”让学生通过封面及扉页的读物内容与标题之间、文本与图片之间存在的联系预测故事，激活学生的想象思维。

（2）在读图中预测文本信息，点燃学生的发散思维。

引导学生阅读完封面和扉页后，外教老师带着学生进入绘本正义阅读。目前，绘本教学主要可以分为Picture Walk（图片环游法）、Jigsaw Reading（拼图阅读法）以及ReadingCircle（阅读圈）等教学方法。在实际的教学过程中，教师可以根据不同年级段或者根据文本特点选择适合学生的教学方法。对于小学中低年级段的学生，教师可以采用PictureWalk（图片环游法），通过对绘本中的图片提问的方式，引导学生根据图片信息预测故事情节，带领学生共同阅读和欣赏绘本。绘本BadBoy，Ben！以时间为线索，讲述了宠物狗Ben从周一到周日每天都咬家里不同的东西并在受到主人的批评后承认错误的故事。本课将字母b的发音教学融入到绘本阅读中（如图5），让学生不仅学会拼读，还能在阅读中强化拼读能力。在学生理解词义的同时，教师引导学生形成正确的价值观。在本课中，外教引导学生对绘本的封面和扉页进行解读后，采用PictureWalk（图片环游法）带领学生阅读绘本。通过“What day is it today'？”“Ben bit the____？”“How many /b/ sounds？”等问题引导学生观察绘本图片，并建立起图片与文本的联系，感受字母b的发音。外教在带领学生阅读这一页内容时（如图6），提出问题“What day is ittoday？”“What can you see？”引导学生观察图片，充分激活学生的想象力，让学生有话可说。在这个过程中，不仅培养了学生读图的能力，也在潜移默化中提高了学生的口语表达能力。

（3）在理解中挖掘文本内涵，锤炼学生的高阶思维。

在运用Picture Walk（图片环游法）带领学生了解绘本故事大致脉络的过程中，教师提出问题引导学生思考。提问的过程，也是培养学生思维品质，从而培养核心素养的过程。教育家布卢姆提出“思维发展金字塔”，将教育目标分为六个层次：Remembering（识记），Understanding（理解），Applying（运用），Analyzing（分析），Evaluating（评价），Creating（创造）。这六个层次让学生的学习能力依次提升的同时，逐步提高了学生思维的程度。其中，Remembering（识记）、Understanding（理解）、Applying（运用）属于低阶思维;Analyzing（分析）、Evaluating（评价）、Creating（创造）属于高阶思维。我们不仅仅要培养学生识记、理解和运用的能力，还需要在引导学生阅读的过程中有意识地培养学生分析、评价、创造的高阶思维能力。在绘本中，图片是一种显性的信息源。学生读图过程中，从直接说出图片表层信息的形象思维，到预测图片隐含信息的发散性思维，是一个从低到高的学习能力和思维发展的过程。学生通过绘本前面部分的学习，已经会读并能够理解句子“Bad Boy，Ben”。在此基础上，教师设置问题“Is Ben really bad？”启发学生思考。在思考的过程中，学生需要在分析Ben做过的错事的同时关注图片信息——Ben承认错误并道歉，最后对Ben作出评价，这一过程便是学生高阶思维能力发展的过程。

3.中教总结，巩固延伸

绘本阅读结束后，中教老师通过设置小活动帮助学生巩固绘本内容的作用不容忽视。首先，通过拼读绘本中带/b/音的单词，强化字母b的发音及自然拼读能力。其次，通过思维导图的形式，引导学生说出带/b/音的单词。再次，教师带领学生阅读绘本前半部分，让学生初步感受句子的语音语调。最后，教师引导学生进行小组合作，选择绘本中自己最喜欢的一页进行阅读并表演，让学生加强对绘本的理解，同时培养他们的小组合作意识。课堂接近尾声时，教师设置疑问“Did you makemistakes？ What would you do when you makemistakes？”引导学生思考自己犯错误后是如何做的，由故事的主人公Ben引申到生活中的白己。不仅如此，教师还通过微课进行价值观的引导（如图7、8、9）。微课中截取了电影《奇迹男孩》中男孩Julian恶作剧捉弄同学，经过Tushman校长教育后承认自己的错误并道歉的片段，通过设置问题“Does Julian admit hismistake？ Does Mr Tushman forgive Julian？”逐步引导学生思考，渗透“知错能改”的价值观。

四、双线双师教学需关注的问题

1.加强中外教师合作，做好双师课前交流

虽然双线双师课堂中大部分的时间都是交给外教老师，但这并不代表中教老师就能做“甩手掌柜”。与传统的外教课堂中外教主备课，助教作为维持纪律者不同，双线英语课堂主备课人依旧由中教老师充当，因为他们更了解学生和教学进度。课前充分研读绘本、了解绘本的重难点内容、挖掘绘本中的核心价值等工作缺一不可。在此基础上，与外教老师进行线上磨课，交流想法，在交流中碰撞出思维的火花。

2.把握中教角色定位，关注学生课堂生成

由于外教老师是通过网络直播的方式来线上教学，因此课堂纪律以及与学生间的互动教学需要中教老师的辅助引导。在外教老师授课过程中，中教老师辅助引导要把握好“度”，才能达到最佳的教学效果。与此同时，中教老师要把握课堂的主动权，关注课堂和学生的动态，当学生跟不上时，及时提醒外教老师放慢教学节奏，引导学生跟上教学进度。

3.及时总结与反思，跟踪学生课后效果

要想孩子们学得扎实有效，课后任务的跟进落实也不能松懈。一般而言，课后任务的布置分为两个部分：巩固旧知，拓展新知。因此，中教老师在课后要及时地检查孩子们完成课后任务的情况。同时，针对课堂上出现的不足及时进行自我反思以及和外教老师进行课堂反馈，以达到更有效地合作与交流的目的。

五、结束语

综上所述，基于“互联网+”的时代背景下，信息技术为小学英语教学注入了新的血液。运用“双线英语”教学模式，将信息技术与小学英语绘本教学进行有效融合，能营造生动活泼的全英文课堂氛围，培养学生的综合语言运用能力，进而发展学生的核心素养。然而，信息技术与小学英语绘本教学的有效融合不是一朝一夕的事，只有长期坚持不懈地努力探究，学生的英语核心素养才能真正得以培养和促进。作为英语教师，我们应当努力提升自身的英語教学素养，真正帮助学生培养终身阅读的兴趣和热情！

（作者单位：广东省东莞市大朗镇实验小学）