分层异步教学在小学数学教育教学中的实践

丁宝俊

引言：现阶段，我国正在大力推进素质教育，小学阶段的教育教学也已经在新课程改革大趋势的推动下逐渐优化、创新。对此，为了适应现代教育发展的需求，为小学生提供更高效、更自由的学习环境，提升小学生的核心素养，在小学数学教学过程中，教师就要积极探索更新的教学理念，对原本的教学模式进行转变。“分层异步”式的教学方法，是现代教育下比较注重学生学习主观能动性的一种全新型的教育手段，旨在激发学生的自主学习意识，从学生的个性化特点出发，对学生进行差异性教学。教学内容以分层次性的方式体现出来，能够很好的照顾到不同学习水平学生的学习状况，是促进学生循序渐进、由浅入深进行数学学习的重要渠道。

1 小学数学分层异步教学法的具体内容

在小学数学教学的过程中，采用分层异步教学的方法，归根结底就是让老师客观的对待不同学生之间存在的个体差异，能够在数学课堂教学中采用不同的方式、内容、标准对学生进行教学和考核。小学数学教师先要对班级内的每一个学生进行仔细分析，从他们的性格特点、学习能力出发，就不同的标准对学生进行层次的划分。小学数学分层异步的教学模式最终会使学生形成一个完整的学习梯队，学生的学习能力由高到低，鲜明的排列出来。教师在教学的过程中，要根据不同梯队的学习特点，设置难度不一的教学内容，而且每一梯队所对应的具体教学方法也不一样。在这种层次分明，目标明确的教学环境之下，学生可以在老师逐步的引导之下完成学习计划，实现数学学习能力的逐步提升。小学分层异步的数学教学模式可以让学生对自己的学习能力进行客观的定位，能让学生正视自己的不足之处，选择适合自己的学习方法开展有效的学习。同时，学生在学习过程中的主体地位也得到了提升，他们之间的差异性特点能够更自由、更全面的展示出来，小学数学课堂教学的氛围也会更加活跃。

2 小学数学教学中实施分层异步教学模式的意义

2.1转变教学理念，促使小学数学教学更先进

在现代教育发展的大环境之下，小学数学教学为了提升教育教学的质量，保证学生的数学核心素养能够得到提升，教师们正在积极的探索更先进、更多元化的教学理念和手段，以对现有的教学模式进行创新和改革。引入分层异步式的教学方式，是现代教育对小学数学课堂教学模式的一种更先进的创新手法，能够转变教师的教学理念，引导教师对新时代下的小学数学教学进行重新定位。同时，作为一种教育教学中的革新，它对于教师在教学中的组织与策划能力也带来了非常大的机遇和挑战，是教师提升自身专业素养的大好时机。

2.2提升小学数学课堂教学的实效性

相对于传统的小学数学教学模式而言，分层异步式的教学方法不会再让课堂教学局限于老师“一刀切”或者是“填鸭式”的教学环境之下。在这种教学氛围之下，小学数学课堂教学的目的性更强，整个课堂教学会在合理的计划之下循序渐进的展开。而且，分层异步教学法能够正视不同学生之间的个体差异，能够考虑到学生的不同学习需求，对于提升学生的个人能力有很大的促进作用。这种将学生个体作为教学活动重心的教学方法，可以促使学生在课堂学习的过程中获取更多的知识，满足不同学习阶段学生不同的学习需求，提升小学数学课堂教学的实效性。

2.3激发学生的学习兴趣

分层异步式的教学模式相比于传统的教学模式，其更注重对学生学习主体性的发挥，可以让学生在课堂学习的过程中有更大的发言权和更广阔的发展空间。学生处于这种环境之中，不必事事都要被统一的规范要求着，他们能够在适合自己发展、贴合自己实际能力和需求的环境下进行学习。分层异步教学方法对于降低学生的学习压力，提升小学生数学学习的愉悦性有很大的意义。在这种相对轻松且能够得到老师重视的学习过程中，学生的学习自信心会逐渐提升，他们对于数学学习的热情也会慢慢被激发，在师生的良好互动和交流探索中提升学生的数学学习兴趣。

3 分层异步教学在小学数学教育教学中的应用策略

3.1针对不同个体对学生进行分层

在小学数学教学的过程中，为了落实分层教学这一教学手段，提升小学数学课堂教学的实效性，教师在教学的过程中就要先针对学生的具体学习情况对学生进行学习能力的分层。教师要充分考虑到不同学生的不同性格特点和学习水平，注重学生的个体差异性，以不同的标准对学生进行分层。对于理解能力比较强、知识应用能力突出的学生，教师可以将其划分在第一层;对于理解能力良好，在知识综合应用的过程中存在一定困难的学生，教师可以将其划分为第二层;对于能够对课堂知识进行全面理解，但是知识综合应用能力较差的学生，教师应该将其分钟第三层，对于基础知识不能完全掌握的学生，则将其分在第四层。这样一来，在教学的过程中，教师就可以针对不同阶层学生的学习特点制定具有层次性的教学计划，保证课堂教学由浅入深的进行，能够照顾到每一阶层学生的学习需求。除此之外，划分层级的教学模式还能够让班级内的不同阶层的学生都参与进课堂教学之中，让每一位学生都能在学习中获得认同感，提升学生的学习自信心。

3.2教学任务分层设置，保证课堂教学的阶梯性

在划分完不同的学习阶层之后，教师在制定教学任务的过程中就要考虑到不同层次学生的接受能力、理解能力，保证教学内容的层次性。课堂教学内容的设置要全面的覆盖整个班级学生的学习需求，既要有综合能力较强的，还要有比较基础的部分，在知识难度的跨越上适应学生的学习习惯和能力。小学数学教师要尽可能的对教学目标和内容进行细分，以条理清晰、目标明确的形式将知识逐一的展示给学生。

例如，教师在进行“四则运算”这一部分内容教学的过程中，对于教学任务和教学内容的设置，就要考虑到不同层次学生的学习习惯和需求。对于一层的学生而言，教师要要求他们能够综合应用四则运算的规律，用其解决一些实际的问题，并且在计算的过程中能够比较准确的得出计算结果，控制学生的出错率。对于第二层学生而言，教师可以让他们在掌握四则运算法则的基础上对法则进行灵活运用，能够对相应的计算题目进行深刻的理解、判别、计算。对于第三层次的学生，教师应该要求他们先充分掌握四则运算的基本内容，对不同运算法则的应用方法进行体会。对于第四层次的学生，教师要让他们在基础内容上狠下功夫，可以掌握基本的教学内容即可。阶梯性的教学内容，可以让学生在学习能力上逐渐过渡，从而提升他们的综合学习水平。

3.3采用激励的手法，提升学生的学习主动性

小学阶段的学生天真烂漫，渴望得到老师的肯定，因此，在教学中，教师可以采用激励的手法对学生进行鼓励式教育。对于不同层次的学生，教师应该采取不同的态度，以激发他们更强烈的学习热情，让他们可以在自身已有的学习状态之上展开更深层次的探索，提升学生的学习主动意识。

例如，教师可以鼓励第一层的学生自己练习一些竞赛类型的题目，从中总结创新型的数学思维，对学生的发散性思维进行训练。对于二三层的学生，教师可以鼓励他们总结自己的错误经验，由此出发寻找具有挑战性的内容进行练习，使他们能够在错误总结中得出经验和技巧等等。注重教育的艺术，在鼓励和肯定中提升学生的自信心，让不同阶层的学生都能得到更高層次的训练提升。

4 结语

总之，在小学数学教育过程中，为了落实素质教育的理念，促进小学生核心素养的提升，各位小学数学教师就要注重对新的教学模式的探索。在教学中以开放和多元化的态度对待不同的学生，增强师生之间的交流，提升教学质量。

（作者单位：庆阳市华池县柔远镇庙巷小学）