如何培养不同学段学生的自主学习能力

吴媛媛

课标提出，基础教育阶段英语课程的任务是：“……发展自主学习的能力和合作精神。”在如何引导学生进行自主学习的探索中，我进行了如下实践。

1.低年级：让学生理解与接受自主

低年级学生大致处于皮亚杰所说的前运演阶段（两岁左右到六七岁左右）。这一阶段又称前逻辑阶段，儿童开始以符号作为中介来描述外部世界，表现在儿童的延缓模仿、想象或游戏之中。基于这一特点，我采用的策略是，给予适度自主，让学生理解与接受自主。

這一阶段的英语教学，一般采取以下几种方式：带领学生分析课文情景，激发他们试着说出尽量多的信息;帮助学生组织活动，试着给学生时间和空间，让他们尝试使用学过的语言，大胆进行表演;将舞蹈、歌曲、课本剧融入英语教学中，让他们体验英语学习的快乐。

这些尝试都给予学生适度的自主，让学生渐渐理解并接受、习惯自主式的学习方式。

2.中年级：激活旧知识，学习新知识

中年级学生处于皮亚杰所说的具体运演阶段（从六七岁左右到十一二岁左右）。在这个阶段，儿童已有了一般的逻辑结构。基于此，我采用的策略是，激活旧知识，学习新知识。

例如，在单词教学方面，我运用了联想记忆法。第一，语音联想学单词。如学习rain时，让学生读red，rice，rabbit，ruler，然后自主分析、推想出“r”的读音。再通过train这个单词，分析出单词中“ain”的读音。第二，词形联想学单词。如学习eye时，我们可以把前后的两个“e”看成是两只眼睛，“y”看成是中间的鼻子。这样，让单词背诵变得生动起来。第三，拆分联想记忆法。有些单词由几个词组合而成，我们可把它们拆分开来记忆，如“rain+bow=rainbow（彩虹）;foot+ball=football（足球）;class+room=classroom（教室）”。

这些看似简单的方法，却能激活学生学过的知识，使他们自主记忆新单词。

3.高年级：让学生自主探究，协作学习

高年级学生处于皮亚杰所说的运演阶段（十一二岁左右到十四五岁左右）。此时，儿童的智慧发展趋于成熟，思维能力已超出事物的具体内容或感知的事物，思维具有更大的灵活性。我采用的策略是，让学生自主探究，协作学习。

上课之前，我让一组或几组学生把学过的课文以课本剧的形式进行展示，并鼓励学生适度增加内容或是有所创新。例如，鼓励学生回应“Thank you”时，自主拓宽语言的使用，如用“My pleasure”“You are welcome”一类的答语来回应。

在小组活动中，出现的错误应该由同组同学或是全班同学给予及时纠正，这样，学生不但可以帮助别人改正错误，也警示自己不要发生类似错误。在学习新课文时，学生用学过的句子、单词对主题图进行分析和描述，最大程度地实现自主学习。

编辑 _ 李刚刚