建设“好伙伴课堂” 改变教与学方式

陈凤云

在“微笑教育”的指导下，学校提出建设“好伙伴课堂”，希望通过建设“好伙伴课堂”教学文化，改变教与学的方式，使学生在课堂学习中获得知识、能力、情感等方面的成长与发展，成为优雅自信、乐学善思、大气包容的“和悦少年”。

一是形成“好伙伴课堂”教学文化观测与评价指标体系。该指标体系包括四个方面。

第一，高品质的思维参与。指学生在课堂参与中体现出思维的深度与广度，具体包括尊重学生认知规律、开展探究式学习，课堂上对学生有充分的等待，课堂上对不确定性的包容3个二级指标。第二，构建学习共同体。“好伙伴课堂”是师生基于共同的目的，通力合作，最终解决学习问题，实现学习目标的空间。包括组织有序的合作学习、师生间的耐心倾听、师生间的相互启发3个二级指标。第三，学生拥有心理安全感。在“好伙伴课堂”上，学生的心理安全感主要表现为学生敢于提问、学生积极有效地回答问题、学生受到积极平等的关爱三个方面。第四，学生的实际获得。包括学生形成积极进取的学习态度、学生合作意愿与能力的提升、学生能够自信展示自我。该指标体系用于分析、评价和指导教师的课堂教学，促使学校教学文化特色的形成。

二是提煉“好伙伴课堂”典型范例，提升课堂教学效果。学校采用雁阵式发展策略，成立课例研究核心小组，发挥先行示范作用，然后逐渐扩大好伙伴课堂研究的规模，达到层层递进深化的效果。经过一个完整的课例研究过程，我们发现，教师和学生的行为都得到了明显改变。

教师行为的改变主要表现在以下几个方面：课堂提问更为系统，提问的随意性降低，问题更为系统化;教师提问更关注高层次思维水平，课堂的问题设计更能激发学生的思维参与;教师提问后给予学生更多思考的空间，开始意识到“充分的等待”对学生学习的重要性，有意识地给学生更多思考的空间;教师对学生回答的反应更为积极，“打断学生回答或自己代答”“对学生回答不理睬”和“简单重复学生的答案”这三类消极应对学生的行为次数在逐渐减少，而“追问以引发学生深入思考”的行为次数在逐渐上升。学生课堂学习行为的改变主要表现在：学生的倾听情况得到改善，能积极有效地回答问题，在课堂上的获得感更强。

课例研究为“好伙伴课堂”教学文化的建设提供了很好的条件，接下来，我们将分学科继续完善基于思维能力的“好伙伴课堂”多级目标体系，形成分学科推进的有效策略和方法，以期把学校的教学文化真正落实到课堂教学实践中。

本文系北京市教育科学“十三五”规划2018年度一般课题“学生核心素养培育背景下‘好伙伴课堂构建的行动研究”（课题批准号CDDB18248）研究成果

编辑 _ 汪倩