戏剧，让教育更丰富

李晏

“海淀区中小学戏剧教育的育人功能及实施模式研究”课题组始终坚持戏剧是实践的艺术这一基本认识，建立戏剧教师展演工作坊，创新中小学戏剧教育研究方式。让戏剧教师亲身体验戏剧创作的全过程，在戏剧创作的过程中吸收艺术的养分，体验、实践、探索、感悟、迁移，从而促成真正意义上的学习，进而实现教师成长的独立性、选择性、多变性与差异性，促进戏剧教师跨越式成长。

戏剧教师展演工作坊以PBL项目式学习为主要方式，结合专家工作坊的形式，以开放、动态、生成为特点，以具身学习为主要学习方式。

1.PBL项目式教学法

教师戏剧展演工作坊的教学方式是项目导向型学习（Project Based Learning）和实践导向型学习（Practice Based Learning）。工作坊在活动之初即确定了最终要完成的目标——教师戏剧展演，排演世界名剧片段。教师们在工作坊共同学习，体验戏剧创作的全过程，通过研读/修改剧本、揣摩/分析人物、观摩演出视频、解放肢体和心灵、舞台排演、道具服装准备等对戏剧艺术的整体学习，全方位地深度感受、体验戏剧的艺术魅力。

教师戏剧展演工作坊是兴趣导向型学习（Passion Based Learning）和参与导向型学习（Participation Based Learning）。参加戏剧工作坊的教师可能是英语、语文、音乐、舞蹈、影视老师，也可能是体育老师、数学老师，但是无不是正在或者准备参与到戏剧教育行业的教师，对戏剧教育有深厚的兴趣和较充分的认识。所有教师共同参与工作坊的学习，各展其才，语文教师参与剧本改编，音乐教师参与音乐剧的演唱和伴奏等，个体的能力融入到集体的创作中，获得了“1+1>2”的效果。

教师戏剧展演工作坊同时是个性导向性学习（Personnel Based Learning）和过程导向型学习（Process Based Learning）。虽然工作坊的最终目的是展演，但是格外重视过程的学习和教师个性的突出和引导。我参与改编的反映支教工作的新编话剧《十年》，反复修改了5稿，把原剧2个小时的大戏改编成了仅25分钟的短剧，删繁就简，浓缩精华，在不改变原作精神内核的基础上，大胆进行了二次加工。演出受到了肯定，这给了我巨大的信心，让我在之后的教育教学实践中不断进行探索与创新。

2.专家工作坊

教师戏剧展演工作坊的主要工作方式是专家工作坊，由中国演艺家协会的专家进行指导，由专家团队协助展演完成。戏剧领域的专家设计培训主题、内容及结构，每一次活动都经过精准的内容设计、知识（情境）导入和团队研讨，带领教师们逐步厘清思路、分析问题、解决问题并达成共识。在工作坊中，专家作为引导者，带领参加培训的戏剧教师解放天性，打开思路，展示个性，通过观察、模拟、即兴等方法，引导教师们逐渐走进戏剧文本，走出思维定式，走上戏剧舞台。为了提高团队之间的默契，专家引导教师们进行即兴小品创作。例如，《十年》中扮演乡村教师的是一位完全没有舞台经验的数学老师，个性腼腆内向，台词声音很小，有一段吵架的台词表演出来完全是朗读的感觉。专家就设计了以“争吵”为题的即兴小品训练，让他与对手进行争吵，在争吵中，两位教师逐渐忘记了台词，代入了情感，声音越来越大，越来越激烈，等面红耳赤地吵完，两位教师的表演就变得特别自然了。搬演经典剧目片段，很容易变成专业演出的视频模仿，专家引导教师们找到自己与角色的契合点，大胆地尝试属于“我”的角色，演出变成了创造，而不是单纯的再现，极大地激发了教师们的创作热情和创造力。

3.具身学习的学习方式

教师戏剧展演工作坊对教师的重要意义在于具身学习的学习方式。在具身学习视角下，学习的主体是全部的“我”，而不是意识的“我”;是本体的“我”，而不只是主体的“我”。教师们不是仅仅听、看，而是全身心地投入到学习中，阅读、品味、分析，感悟、尝试、再现，观察、模仿、创造，沉浸在情境中。排演时，视觉、听觉、嗅觉、触觉等都被调动起来，观摩的时候思维高速运转，总能在某一个瞬间捕捉到富有教育意义的思绪、理解和方法。

以展演为目的的工作坊，并不是要把教师培养成演员，而是要让教师建立对戏剧的认识，以教育者的角度认识戏剧，让戏剧艺术为教育所用。戏剧教育实践工作坊引导戏剧教师运用在展演工作坊学到的知识、技能，大胆进行尝试，寻找戏剧与学科、心理健康、疗救、校园文化建设等相關的内容，让教育者学会灵活运用戏剧工具，用戏剧再现世界、人生，让教育者成为真正经验丰富的人生导师。