乡土历史文化资源在初中历史 教学中的运用策略探究

摘 要：历史在我国教育系统学科上来讲，是一门综合性的学科，历史学科的学习，对于教师和学生有不同的要求，对于教师来说，历史学科是一门研究性学科，教师首先必须具备熟悉整个所学课本历史区间的概念，对于学生来说，不能仅仅依靠课本，更多的，在于课外知识的掌握。乡土资源是历史文化中必不可缺的一部分，要和历史教学结合起来。

关键词：乡土历史文化;初中历史教学;运用

乡土文化，顾名思义，就是乡土历史文化，这与历史有着千丝万缕的联系，历史从乡土历史文化中来，在乡土文化中能得到印证，因此，乡土文化是历史文化的根本。在乡土文化中，传承着中华民族优秀文化的基因，传承着世世代代古老的先行者开拓创新后经过历史更迭遗留下来的中华传统文化的精髓，初中生处在一个学习的新阶段，对于初中历史，应该让学生从乡土文化中探寻历史精髓。

一、 乡土文化资源对初中历史的必要性

（一）乡土文化历史资源在学生中弘扬的意义

历史，是人的历史，是由人所创造的。在传统的教学模式中，历史教学仅仅局限在课本知识中，教师在进行历史内容的讲解中，也只是强调学生对于一些历史知识进行记忆，历史知识和学生日常生活中所了解和接触的东西脱节严重，让学生形成对于历史知识的厌恶感，打击了学生的求知欲。事实上，学生很喜欢听故事，尤其是乡土故事，如果能够从乡土故事中穿插历史知识，学生能够接触到与他们息息相关的事物，从而从这些事物身上探寻历史的遗迹，这样一来，学生的好奇心和求知欲得到了提升，对于历史学科来说，起了事半功倍的作用。同时，对于乡土文化中的历史资源的传承和弘扬，更多的意义是在于让学生懂得某种责任感，树立对于历史的责任感，对于地方的责任感，进而进一步升华为对于民族的责任感。

（二）乡土历史文化传承对中学生学习历史的必要性

上文谈到，学科知识必须接地气，也就是要和学生联系起来，才能够更有利于学生学习。举一个关于这个理论的事例来说，一些国家早些年间有人做过一个实验，让一个学生同时学习两种类型的课程，实验结果表明，学生对学习和自身相关知识的效率比学习和他不相关的知识的效率要好得多，所以说，如果要学生建立对于某一课程的兴趣，就必须要消除这个课程和他本身的距离，也就是脱节。所以说，如果想要成功地进行历史教学，就要想办法让传统历史教学接地气。我国历史教学从小学到高中结束的课本，大多都遵循着由古到今的原则，让学生从历史的时间线上熟悉历史，进而做到背诵和记忆。这种方式固然可靠，但是由此带来的学生的求知欲降低，大大降低了学生的学习欲望。在一些其他国家对于历史的学习方式中，就很好地借鉴了乡土文化知识。一些教师在教授学生学习历史的过程中让学生走出课本去实践，通过社区博物馆，走访历史文化遗迹等方式让学生品味真实的历史，从而对于历史在自身有一定的自我形象。让学生从乡土文化中感受历史的魅力，从而爱上历史，爱上学习。相对于國外的历史课程，中国的历史课程的效果就是，学生有着丰富的历史学识，却没有丰富的历史实践和历史热爱。热爱一件事可以起到一加一大于二的效果，而不仅仅是局限在课堂上，两者的差别是极大的，这也就是初中生在学习历史中传承乡土历史文化的深刻内涵。

二、 乡土历史文化在初中历史教学中的运用

（一）历史教学

在历史的教学过程中融入乡土文化资源，从而让学生对于学习历史有一定的思维能力，最终目的是让学生形成历史逻辑思维能力。要实现这一过程主要从三个层面入手。第一个层面就是通过课程改良来实现。随着社会的发展，教育也在不断进行改良和变化，在教育的改良过程中，逐步要求教师要进行素质教育，也就是说要锻炼和培养学生的逻辑思维能力，这是教学改革的重要阶段和目标，对于历史学科来讲，课程目标要求学生具备一定的逻辑思维能力，一定的历史思维能力，要实现这一点，教师要在日常生活中通过课本知识让学生熟悉历史脉络，锻炼学生历史学习的能力，然后让学生通过这种能力来进一步实现历史的自主学习。第二个层面就是立足于第一个层面上的历史学习，有了在课本上学习和养成的史学思维，通过这种思维来具体地研究乡土文化。就比如可以根据当地的历史遗迹或者历史故事等设计一个选题，老师带领学生通过考察古迹或者查阅县志、地方志来让学生做出这个选题的答案，在这个过程中，要激发学生大胆思考和大胆推测，激起学生对于学习历史的兴趣，让学生通过已经学到的历史思维解决问题，从乡土文化历史中识得历史的真谛。第三个层面就是让新的教学方式在历史课堂教学中得到应用，历史属于文科性学科，历史的教学模式一直很传统，教师通过先带领学生理清思路来进入本节课的历史学习，如在学习夏商西周的历史课程来说，教师通过课本知识先带学生理清本节课堂学习的基本脉络，再让学生通过自习课本来学习相关知识，之后让学生自行提问，教师解决学生不会和不懂的问题，教师最后进行课堂的总结。传统的教学和授课模式基本上就是如此，但这样一来学生没有足够的学习热情，对于本身就是文科性的历史课堂来说，是非常不利的。所以，必须让学生主动走进课堂，走进历史。具体的授课方法就是要实现教师和学生的良性互动，对于初中生来说，急需要一个自我发现和自我实现的平台，让学生树立起对于学习的自信心，树立起对于学习历史的兴趣，这是很重要的一个层面。

（二）乡土文化实践在历史教学中的应用

要实现乡土文化在历史教学中的应用，必须先实现上文中提到的三个层面的教学思路，让学生知道怎么看历史，知道怎么懂历史，从而知道怎么学习历史。做到这三个方面，接下来教师就要通过引导，引导学生探索乡土文化，具体的实施过程是，教师可以给学生出一个选题，然后让学生通过自己组队和设计选题的问题来确定选题思路，之后再自行通过调查问卷和走访等形式来搜集素材，最后得出可行性结论，这种实践性的乡土文化历史学习，不仅能够锻炼学生自主学习的能力，在这过程中，学生进一步理解了历史学科，潜移默化中学习到关于历史的思维方式，最后通过学生和老师之间的交流，分享经验和收获。

三、 乡土文化资源在初中历史教学中的应用

（一）通过挖掘乡土文化资源，建设新的历史学习思路

在历史课本中的课本编排思路来看，历史课本一般通过年份和时间脉络来展开历史探讨，教师就可以利用这一个时间脉络。学生从课本上熟悉中国历史和世界历史两个方面，教师可以把同一时间维度的中国历史和世界历史结合起来进行讲解，可以再穿插当地的当时地方历史，让学生通过想象当时当地人们所做的一些事情来反映当时中国历史的一些大事件的折射，对于世界历史亦是如此，这就是乡土文化资源下新的历史学习思路的构建。

（二）乡土文化阅读课扩大学生知识面

一个好的历史研究者的历史思维应该是多面性的，作为一个初中生，培养多面性的历史思维有利于他们今后在解决事情时的多方面思考，在学校中不定时地开设乡土文化阅读课，学生通过阅读和了解当地书本中记载的关于当地的历史，感受历史的厚重感，通过乡土文化来让他们有对于家乡和地方的深厚情谊，让学生能够有朝一日投身于家乡的建设中，回馈家乡。

（三）进行乡土文化活动的重现

每个地方有每个地方的特色文化遗产，当地政府通过仔细挖掘自身的文化遗产，已经能够形成一定的脉络，学生可以通过重温当地的民俗来体会前辈人的深厚情谊。在具体的可操作过程中，可以举办校级的历史文化传承活动，让学生通过自行搜集素材制作手抄报或者摄影等形式来让学生自己动手寻找当地的历史遗迹。历史容易被消弭，作为祖国的希望，学生就要自觉背负起对于历史的责任，自觉承担起历史的记录者，从一些年老的长辈嘴中理解和记录当地不为人知的历史，做好历史的传承者和记录者。

四、 通过乡土文化的原则注重历史的人文教学

挖掘每个地方独特的历史文化积淀，通过当地特有的物质文化和基础，来突出这些特征所具备的浓厚的人文情怀。大致有两个方面，第一个方面就是小家大国情怀，学生处于初中阶段，基本已经开始形成自己的价值观，所以要通过乡土文化中的历史文化来让学生明白家国天下的价值观，让学生热爱自己所生活的地方，并且在成才之后能够报效家乡。第二個方面来说就是爱国意识的培养，先爱小家，才能爱大家，让学生树立责任感和使命感，从历史中学习和铭记责任，培养学生的责任意识，这便是人文教学。

五、 乡土文化资源促进学科整合

所谓的学科整合就是说同一个学科内各种教学方式和教学思路的相互结合，就历史教学来看，学生最能接受也最爱的历史课的授课方式就是在故事中实现课程教学，专业点来说就是历史教学的人文情怀。历史课本中的一些知识点和法典等需要记忆的东西，尤其对于各个时间点来说，一直是让学生很头疼的地方，所以这就需要学生进行人文情怀的思考记忆。所谓的人文情怀，也就是说，学生在记忆历史知识点的过程中通过联系知识点背后的故事，又或者是这个知识点对于当今社会的一些影响来进行辅助记忆，这就是一个很好的人文情怀的记忆方法。历史学科是综合性的学科，因此和很多学科都能互相联系，就比如说和地理学科的联系，在分析历史上的几大类型的战役中，都可以用地理知识来分析当时古人的思维，就比如在分析赤壁之战的时候，曹操和孙刘联军的对峙情况，孙刘联军不仅有着天时和地利的因素，还有着民心、军心等各方面的因素，共同的原因才能够最终在赤壁之战大胜曹军。同时间断性的通过文献来了解当地从古到今的几大战役，让学生自行分析战役胜败的原因。

六、 结束语

所以说，乡土文化实质上就是地方的区域文化，对于初中历史来说，对历史进行乡土文化与教学的结合，根本上是为了让学生能够有地方情怀，有对于地方的感情，这是从小的方面上来说。从大的方面上来说，让学生从家国情怀下品味优秀文化传承，从学习这些历史文化中知道一定的爱国情怀，树立起一定的责任感和使命感。

参考文献：

[1]王珊.浅谈乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用[J].考试周刊，2019（10）：154.

[2]刘洋.融入乡土文化资源，增强中学生的家国情怀[J].知识窗：教师版，2019（3）.

[3]杜万忠.学科核心素养背景下的乡土史资源运用研究[J].考试周刊，2019（14）：196.

作者简介：

孙孝荣，福建省邵武市，福建省邵武市洪墩中学。