基于学生语言发展的低段造句教学例谈

彭艳玲

[摘要]低段学生正处于学习语言的关键时期，造句作为提升学生语言表达能力的有效方式，教师可以从创设语境、句式修饰，句子重组变式等方面展开训练，以提升学生的语言表达能力。

[关键词¨、学语文;课堂教学;造句;语言发展

[中图分类号]

G623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（ 2020）13-0088-02

造句作为低段语言表达训练的有效方式之一，形式灵活，简单，在课堂教学中应用非常普遍。但是，由于教师缺乏对学生造句有针对性的指导，以至于学生的造句存在着句源雷同，句式单一，句容逼仄等现象，不利于学生语言的发展。那么，在低段课堂教学中，怎样才能通过造句来促进学生语言的发展呢？

一、创设语境，增强语言应用的广泛性

情境是语言的土壤，在造句教学中，只有为学生营造恰当的情境，才能把学生的内心世界与外部世界勾连在一起，从而使句子显得更具情感。

（一）联系生活，再现语言场景

在学生造句的时候，教师为学生营造出恰当的生活情境，可以有效激发学生的表达愿望，再现语言场景，使学生的表达更为充分有力。

如一年级语文下册《要下雨了》一课中“一边……一边”这组词语，这个句式是低段造句的高频句式，表示同时进行的两个动作。在造句教学中，教师可以让学生就“一边……一边”这个句式进行思考，想一想在平时的生活中，有哪些动作可以用上这些词语？哪些动作不能用上这样的词语？“爸爸一边骑车，一边跑步”这样的句子正确吗？如此教学，唤醒了学生已有的生活经验，在这种学习背景下，他们对如何造句底气也更足了。

（二）依托文本，代入语言场景

在学生造句时教师要善于依托文本语境，帮助学生进行句子训练，以提升学生的语言表达能力。

以一年级语文上册《小蜗牛》一课为例，在这一课中，“已经”这个词语出现了三次。对低段学生来说，正是学习语言的重要时期，让学生用“已经”一词进行造句是非常有必要的。要想让学生写好句子，就要让学生在文本语境中，对“已经”一词用心品读。教师可以让学生分角色朗读小蜗牛与蜗牛妈妈的对话，读出时间的流逝感来。然后，教师再提供句式：小树（），地上（ ），已经是（ ）。最后，教师再让学生结合自己的观察造句（ ），已经（ ）。这样教学，依托文本，引领学生在具体的语境中理解词语意思，可以使学生造的句子贴切而妥当。

（三）描述故事，开拓语言空间

童话、寓言作为儿童喜闻乐见的表现形式，在学生造句时教师就可以鼓励学生从词语人手，以童话的形式描述故事，这样的句子会深受学生们喜爱。

在低段教学中，“忽然”作为学生经常见到的词语，他们在造句的时候经常会说道：“天忽然下起雨来了。风忽然刮起来了……”这样的句式固然没错，但是稍显平淡，怎样才能让学生把句子描写得更加丰富生动呢？教师可以这样启发学生：在平时的生活中你们阅读过许多童话故事，你能把“忽然”一词用到童话故事里面吗？在童话故事情境中，学生们的造句不再单调，刻板，造句的空间扩大了，句子也丰富多了。

二、扩大句容，提升语言内容的丰富性

句子是可以扩容的，在学生造句的时候，教师如能从标点，形容词或者一些修辞手法的运用等方面人手，引领学生进行句子训练，必将可以使句子显得更加丰富与饱满。

（一）增加标点，延展语言容量

如在用“美丽”这个词语造句的时候，有学生说：“公园里真美丽。”在学生回答完毕之后，教师启发学生：如果你能够给这个句子加上一个逗号的话，句子会变成什么样呢？再加上一个逗号呢？在教师的鼓励下，学生说：“公园里的菊花开了，真美丽。”“公园里的菊花开了，五颜六色的，真美丽！”就这样，在学生们一次又一次增加逗号的过程中，句子的容量不断扩大，句子的内涵也越来越丰富。由此可见，增加标点对发展学生的语言具重要的意义。

（二）妥帖形容，丰富语言细节

在学生造句的时候，鼓励学生把描写对象细致描写，可以使句子显得更加生动具体。

如在一年级语文上册《秋天》一课的教学中，教师让学生以“秋天来了”为开头进行说话训练，学生们的话语大都比较单薄：秋天来了，树叶黄了。秋天来了，树叶落了。怎样才能让学生把句子描写得更为丰富具体呢？教师可以为学生搭建适切支架，为学生提供出半开放的句子供学生进行练习。例：秋天来了，天空那么（ ），那么（ ）。秋天来了，果园里（ ），有（ ），有（ ），还有（ ）。这样一来，学生们不仅会用“秋天来了”进行造句，而且写出来的句子也显得更为丰富具体，提升了学生的语言表达能力。

（三）恰当修辞，完善语言质地

在学生造句的时候，教师可以从文本句子特点人手，鼓励学生迁移运用，以提升学生的句子表达能力。

《影子》一课中：“影子常常跟着我，就像一条小黑狗。”《项链》中：“雪白雪白的浪花，哗哗地笑着……”在低段语文教材中，像这样运用修辞手法来描写的句式有许多。在用“绿油油”这个词语造句的时候，学生们大都是写“小草绿油油的”这样的句子。教师可以启发学生“小草绿油油的像什么呢？”有学生会说：“小草绿油油的好像大地毯，踩上去软绵绵的。”这样经过修辞修饰以后，句子就显得生动多了。

三、重组变式，提升语言情感的多样性

中国文化博大精深，不同的词性、句性、造句对象等等，表达效果也有很大区别，教师要善于让学生在句子的变式重组中感受到语言的多样性特点。

（一）一词多义，感受语言的独特性

如在“骄傲”一词的造句时，教师可以先把“骄傲”一词表示的不同意义展示给学生看（1.自以为了不起，看不起别人。2.自豪。3.值得自豪的人或事物。）然后，再讓学生们造句。于是，就有了：“我骄傲，我是中国人！”“他太骄傲了。”等等句子，经过这样的训练，可以使学生明白中国语言文化的博大精深，从中感受到造句的乐趣。

（二）转换句型，感受语言的灵活性

在句子训练中，不同的句型表达效果不同。

比如：“小葫芦躲在绿绿的叶子间，多么可爱啊！”这个句式，教师就可以让学生把这个句式改为反问的语气，而保证句子的意思不变。于是，学生们就说出了：“小葫芦躲在绿绿的叶子间，难道不可爱么？”这样的句子。经过这样的训练以后，学生们也真切地感受到了句型不同，语句的语气与感染力与不一样的特点。

（三）变更对象，感受语言的丰富性

个体独特的背景、经验，思维方式的不同，他们对同一事物所持的反映也不一样，把这种特征运用到造句教学中，将会起到意想不到的表达效果。

如教学二年级语文上册《纸船和风筝》一课，在“小熊和小松鼠都不好意思联系对方”这句话中“不好意思”的造句中，同样的情绪，每个人的表现形式是不同的，教学时，教师就可以鼓励学生从不同人物的身份出发进行描写，教师可以帮助学生回忆：你曾经忘记过什么事？当你记起来的时候又会怎么样？若是你的爸爸妈妈呢？你能不能用上“不好意思”把自己的真实感受写一写呢？这样教学，从人物的不同立场出发进行造句训练，可以使学生对词语句子的理解感受更加深刻。

（责编 韦淑红）