浅析“互联网+教育”背景下初中物理的“教”与“学”策略

摘 要：当今是一個信息技术飞速发展的时代，“互联网+”已渗透到各个行业。紧随着教育改革的步伐，初中物理教学也在不断与时共进，正在努力将互联网和教育进行整合，利用网络公开课、在线视频等优质的共享资源开展教学，极大地提高了教师的教学水平，为课堂教学注入了新鲜的血液和生命，实现了“教”与“学”的完美融合，从而使课堂呈现出最佳教学效果。

关键词：互联网+教育;初中物理;教学策略

合理利用“互联网+教育”技术，在大数据、多媒体等网络技术的支撑下，为初中物理教学提供了更多的优质教学资源，教师在学习和借鉴的过程中，能汲取到先进的教学思想和丰富的教学经验，能极大地提升物理教师的个人素养，为学生传授更详致、全面的教学知识和内容。利用新颖的信息媒体资源，能极大地激发学生潜在的学习动机，帮助学生牢固掌握重点知识，攻克疑点和难点问题，从而提高教学的有效性。

一、 利用丰富的“互联网+”媒体教学资源，提升教师自身的教学理论水平

基于我国经济发展不均衡，很多省市教育投资比例存在差异，高素质的教师人才逐步流向沿海一些经济比较发达的城市，造成城乡、沿海和内陆城市教育资源差别越来越严重，势必严重影响到国家教育的失衡。教师是推动教育事业不断发展的践行者，教育的最核心的要素就是教师。我国目前大约48万所学校，其中约有30多万所学校基础建设落后，师资力量存在不足现象，这些地方的教师整体素质与发达城市相比，教师普遍存在自身素质偏低、教学方法单一、培训和提升的机会少等现实问题，受这些因素的影响和制约，这些地区的教育质量一直得不到明显的改善。而随着互联网时代的到来，信息技术在教育中的推广和实施更加广泛，在通信技术、大数据的支撑下，更多的教学视频、微课、网络在线等新兴教育资源蜂涌出现。首先，教师通过观看和学习一些教育专家的优质教学思想，能极大地拓宽自己的视野，及时掌握教育的发展动向。其次，在与专家教师在线面对面的探讨和交流中，能及时借鉴和汲取先进的教学技巧和经验，取长补短，进一步更新和完善自身的教学理论水平，从而不断提升自身的执教能力。例如，很多名师教学时常常运用类比法进行教学，课堂采用学生熟悉的物理现象进行分析，让学生逐渐掌握这些物理现象背后所蕴含的物理原理，以新代旧去启迪学生的思维，让将这些原理迁移到需要研究的物理对象中，找出它们之间的共同特征，用推类的方法，让学生在透彻地掌握本节课程的知识内容，达到熟练运用的目的。如：在讲解《热传递》这节课时，教师拿出一根水管折成U型，一端高一端低，让学生从高的一端进行注水，当水注到和另一端水平时，再注水发现水会从低端口流出。教师结合我们的俗语“水往低处流”，使学生明白由于U型水管两端，水柱高的一端压力大，水柱低的一端压力小，由于两端存在压力差，水自然会从低端流出。教师接着导入本节课的问题：“为什么把一杯热牛奶放到桌子上，当过一会拿走时，桌面会变热呢？”教师通过类比法，学生会很快理解热传递的原理和水压原理一样，热量会从温度高的物体传递到温度低的物体上，最终两者温度会保持一致。

二、 利用新颖的“互联网+教育”模式，激发学生学习的兴趣

物理是一门研究物体运动规律和物质结构特点的重要自然学科，内容涉猎范围比较广、原理知识比较抽象，学生理解起来比较困难，常常需要借助大量的实验，让学生通过观察和切身体会，才能透彻地掌握物理原理和物体变化规律。然而由于课堂时间有限，加之学校的实验仪器设施不够齐全和完善，一些实验在课堂无法给学生展示，仅靠教师用文字语言进行传授，学生没有亲身体验，对于物理的概念、定义、原理等知识始终是无法参透。同时，过于空洞和抽象的语言描述，也容易使学生失去学习物理的兴趣，导致教学效果不佳。而互联网的出现，教师可以通过上网搜索与本节教学实验内容一致的完整视频，让学生直观、全面地看到实验的整个过程，并通过暂停、慢放、反复回看，让学生更加详细、具体地观察到一闪即逝的物理变化过程。利用这样随机却有简捷的互联网教学，让课堂实验的内容化抽象为具体，在强烈的视觉冲击和切身体验中，能极大地激发出学生浓厚的兴趣，使学生在身临其境的实验中感受更加深刻，从而更好地理解所学内容。例如在《磁场现象》教学中，教师将铁屑倒在一张白纸上，放一块磁铁，让学生观察磁体周围磁场的分布图，如果教师在讲台做实验，后排的同学距离远，很难看到实验的过程和结果;让同学聚集到讲台，学生过多很容易秩序混乱，实验的效果不明显。倘若利用多媒体播放实验过程，并利用图像放大技术，能使学生更加清楚地看到磁场的分布情况。学生在好奇心的驱使下，学习的兴趣和积极性也被调动起来，提高了课堂教学的实效性。

三、 借助“互联网+教育”模式，拓宽教学的途径

初中物理的绝大多数知识都具有较强的抽象性，需要依据每个章节的知识特点，坚持理论联系实际的教学理念，运用多元化的教学方式开展教学活动才能使学生快速理解和掌握。然而在实际物理教学模式中，很多初中物理教师还是采用应试教育的理念，沿用传统以讲解为主的教学模式，采取强行灌输的模式让学生死记硬背，并通过大量的习题让学生机械式地进行“巩固”，这样的教学模式实为普遍，俨然成为了物理课堂的一大“特色”。这样的方式在一定程度上能提高学生的物理成绩，然而从本质上来讲，学生只懂得死搬硬套，面对题型有所变化或者综合性比较强的问题就束手无策，严重制约了学生的思维发展。而巧妙地利用“互联网+教育”的技术优势，将多媒体信息运用到物理课堂中，能为教学注入新的活力。“互联网+”与初中物理课堂的有机结合，利用网络媒体教学平台、视频在线、录像回放、模拟实验等优质共享资源开展教学，能有效地拓宽教师教学的途径。首先，“互联网+教育”模式具有极强的教学优势，它集图片、声音、文字、视频为一体，为学生带来了全新的视听盛宴，促使学生在切身的体验中积极参与、主动思考和探索，便于学生对知识的理解和掌握，利于学生及时突破重点和难点，帮助学生完善自身的知识结构，促进教学效率的不断提升。其次，利用“互联网+教育”模式，能积极构建出交互式教学情境，为师生之间架起一座沟通的桥梁，在师生积极配合和交流中，教师能及时地了解学生知识的掌握情况，便于教师及时调整教学策略，对教学计划、目标、过程作出针对性的调整，提高物理知识的教学效果。

四、 “互联网+教育”模式的应用，能极大地提升学生的自主学习能力

互联网平台涉猎范围广，拥有海量的知识和信息内容，而且具有便捷、开放的特性，使教与学都不再受时间和空间的限制。每个学生都可以带着针对性、选择性的目的，通过网络可以随时随地获得自己需要的、感兴趣的学习资源，学习不再局限于课堂、图书馆等固定场所，内心只要有学习的需求和愿望，都可以快捷、方便地在网络上观看教学视频，以拓展自己的眼界和思维，扩充自身的知识储备。第一，倘若学生走神而遗漏知识，学生可以进行反复回放。第二，倘若遇到一些疑难问题，可以通过互动连线接受专家名师一对一的学习指导，进一步完善自身的知识结构。第三，学生还可以利用微信群、微博等App工具，与其他学生在线共同交流和探讨问题，在宽松和自由的互动学习环境中，能最大化地激发出学生学习的兴趣，增强学生主动学习的欲望和意识，在获得知识的过程中，内心获得巨大的成就感，逐步建立了学习的自信心。例如，教师在开展新课前，鼓励学生提前在网络上查找一些物体能量转化的现象，并将其原理用自己的文字或语言进行归纳。如在《能量守恒定律》的教学初，教师让学生去网络上查找摆钟运动的视频，让学生结合视频的慢放镜头进行观察，从而发现摆钟的运动原理：重力势能→动能→重力势能，为下节《能量守恒定律》的学习提前做了有力的铺垫。

五、 借助“互联网+教育”模式，培养学生的自主创新意识和能力

创新意识和能力是一个国家和民族发展的不竭动力。人们依托互联网技术进行突破和创新，能够更加快捷地从网络获得知识与资料，购买到自己所需的商品，随时随地了解新闻资讯等等，而这一切都离不开人的创新意识和能力。物理学科是自然学科的代表，是带动科学技术不断进步的牵引机，是推动世界经济发展的源动力。在几千年人类社会的发展历史中，物理领域中的每一次创新和突破，都对人类社会的发展带来了翻天覆地的变化。例如，中国古代指南针的发明，使得世界航海技术得到了极大的发展，促进了世界各国之间的贸易往来。蒸汽机的发明和应用，使人类结束了以人为原动力的农耕、手工作坊时代，标志着人类迈进了以机器为动力的新型工业时代，使当时的生产力得到了巨大的提升。当今社会全面进入了信息经济时代，以互联网技术、云计算、大数据为代表的电子计算机信息技术，已经逐步渗透到各个行业当中，改变着人类发展的进程，推动着经济发展的前进速度。在物理教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创新思维能力是新课程体系中的主要目的之一，也是落实素质教育的核心要素之一。因此，在“互联网+”的教育背景下开展初中物理教学，不仅要开拓学生的知识领域，使学生具备广博的知识，而且要积极培养学生的综合运用能力，让学生学会利用知识之间的联系，积极进行思考和探究，在知识的迁移和连结过程中，形成新的观点和新的理论，实现质的跨越，逐步培养学生的创新意识和能力，为社会塑造高素质的创新型人才。首先，要培养学生的创新能力，在物理教学中教师要狠抓学生的基础知识和基本技能，学生要学得精、掌握的牢、运用的巧，使学生练好基本功。其次，培养学生求异和发散思维意识，针对同一个问题，从多角度去分析和思考，找到多种解决的方法和途径。最后，要有持之以恒的信念和毅力，主动探索、大胆尝试，学会及时在失败中汲取经验和教训，不断完善和修正方法，最终找到解决问题的办法，实现自我突破和创新。

总而言之，在当今世界以信息化为主要发展方向的驱使下，教师应当积极将“互联网+教育”的理念贯穿到整个教学活动中，借鉴和学习优质的共享资源，提高教師的自身素质，积极利用多元化的教学手段，发挥“互联网+教育”的技术优势，为学生提供更为丰富的教学资源，激发学生学习物理的兴趣，帮助学生养成自主学习的良好习惯，培养学生创造能力，全面提高物理课堂教学效果。

参考文献：

[1]唐秋梅.“互联网+”教育背景下高中物理教学的策略研究[D].南充：西华师范大学，2018.

[2]林妹.信息技术环境下高中物理探究教学策略的研究解析[J].信息记录材料，2018，19（2）：191-192.

作者简介：陈淑丽，福建省漳州市，南靖县第二中学。