例谈“创造性地复述故事”语文要素的落实

梁永凤

[摘 要]统编语文教材把复述课文的目标呈阶梯式体现在课文中，而“创造性地复述”故事是编者对五年级学生的基本要求。在语文教学中，教师要认真揣摩编者意图，注重对课文内容进行整体性观照，为学生搭建适切的复述支架，以真正提升学生的复述能力，把语文要素目标落到实处。

[关键词]创造性复述;语文要素;研读教材;整体观照;搭建支架

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）16-0054-02

统编教材五年级上册第三单元是“民间故事”单元。这单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事;提取主要信息，缩写故事”。何谓“创造性地复述故事”呢？它是指学生对语言材料吸收、存储、内化、整理和表达的过程。那么，如何在民间故事的教学中把“创造性地复述故事”这一语文要素落到实处呢？

一、研读教材，把准教材编者意图

与以往教材相比，统编语文教材在对学生复述的要求上更为具体，指向性也更明确。从二年级开始，教材中对学生提出了借助图片、示意图、关键词等复述的要求，三年级要求学生能够详细复述，四年级要求学生能够简要復述，到了五年级以后，则又提出了让学生进行创造性复述的要求。这个要求是在原来基础上的提升，充分体现了复述要求的层次性、连续性和发展性。那么，编者为什么把“创造性地复述”的要求安排在民间故事单元呢？

（一）旨在用丰富的想象来推动创造性复述

儿童是最喜欢想象与幻想的，在他们的想象中，花儿会笑，鸟儿会说话，人类能飞到天空，仙女会下凡，动物会报恩……这个世界的一切都是那么神奇！教材中让学生以民间故事为创造性复述的对象，就是希望学生能够通过丰富的想象来丰富文本内容，让创造性复述之花开得更加旺盛。

（二）旨在用相似的思维来发展学生的创造性复述能力

儿童的思维大都停留在非黑即白，非善即恶等比较对立的两面。民间故事在情节和内容的设定上大都与儿童的思维形式相近，是对真善美的赞扬和对假恶丑的抨击。比如，《牛郎织女》这个故事中牛郎的哥哥嫂嫂、织女和王母娘娘这些人物形象之间就形成了鲜明的对比。这种特点更符合儿童接受事物的特点，可以有效促进学生创造性复述能力的发展。

二、整体关照，实现单元板块结构融合

创造性复述课文不是对文本内容的简单重复，它需要学生在理解课文内容的基础上，大胆发挥想象，根据自己的理解适当添加或者减少内容，对文本进行创造性表达。教材在编排上特别关注学生的整体性学习，不仅注重单元之间的整体关联，而且课文内部之间的联系也比较紧密。这就意味着，在课堂教学中，教师要注重单元课文内容之间的整体关联，以帮助学生建构完善的知识结构体系。比如，在精读课文教学完毕之后，教师可以以习作前置的形式帮助学生分清缩写与创造性复述课文的区别;可以在《牛郎织女（一）》教学完毕后，把本单元“语文园地”中的“词句段训练”中创造性复述课文的要求进行融合。如此种种，注重单元整体板块之间的前后关联，可以真正把语文要素目标落到实处。

三、巧妙设计，促进创造性复述要求的落实

创造性复述是一种高级阅读理解能力的体现，它需要学生对复述内容进行消化、吸收、内化、活化以及再言语化。在“民间故事”单元的教学中，教师不光要让学生通过复述感受到民间故事的特点，还要注重对学生生活经验、知识经验的唤醒，以丰富学生的语言积累，帮助学生实现由理解文本内容走向创造性复述表达。

（一）寻找空白点，引导学生创造性复述

民间故事通俗易懂，虽然整体篇幅较长，但在某些方面描写得却比较简单。在学生复述课文的时候，教师可以让他们从比较感兴趣，而文中描写又相对简单的地方展开创造性复述，以丰富文本内容，提升学生的复述能力。

以五年级上册《牛郎织女》的教学为例，虽然课文被分成了两课，但由于选编的时候只保留了原文的梗概，故事内容相对简单，这就为学生的创造性复述预留了很大空间。针对课文中“牛郎常常把自己看到的、听到的事情告诉老牛”这些句子，教师就可以启发学生想象：“牛郎把看到的、听到的哪些事情告诉了老牛？老牛听到这些话以后有什么反应？当牛郎发现老牛会说话的时候他开心吗？”在此基础上，再让学生进行复述。这样教学，学生的创造性复述能力定然会得到极大提升。

（二）展开情节面，引导学生创造性复述

在学生进行创造性复述的时候，教师可以鼓励学生就自己感兴趣的部分展开大胆想象，适当地添枝加叶、添油加醋，以使学生的复述过程显得更加精彩。

以《牛郎织女（一）》中的课后习题二“课文中有些情节写得比较简单，发挥想象把下面的情节说具体” 为例，怎样才能让学生把这部分内容说具体呢？教师可以通过恰当的问题引领来唤醒学生原有认知思维中有用的部分，再引导学生根据需要把内容进行提炼与重组。具体来说，教师可以先通过文中介绍的老牛与牛郎相处的情形来让学生感受老牛与牛郎的深厚情谊;再让学生结合自己的生活经验谈一谈自己与同学相处时的深厚感情;在此基础上，再让学生结合课文中的情景想象一下老牛会对牛郎说些什么;最后，教师为学生提供范例（如图），让学生仿照例子把故事情节说完整。

这样教学，降低了创造性复述的难度，提升了学生的学习质量。

（三）切身去感受，引导学生创造性复述

由于民间故事的流传性很广，学生在复述时会觉得缺乏新鲜感，提不起学习的兴趣。在这种教学情形下，教师不妨让学生换一种身份进行复述，以提升学生创造性复述故事的品质。

以本单元“语文园地”中的“词句段运用”为例，教材要求学生仿照例子，把牛郎织女初次见面的情节写具体。为了拓展学生的思维，教师可以把这部分内容设计成课本剧的形式。

学生依据这个表格选择自己喜欢的角色，进行补充与创编、表演。这样教学，可以让学生以故事中人物的身份参与创编，能够激发学生的情感体验，促进学生创造性复述能力的发展。

综上所述，创造性复述属于复述中的创新，它不仅可以促进学生对文本内容的理解，而且能够拓展学生的思维空间，有助于学生思维广阔性、深远性以及创新性的发展。

（责编 刘宇帆）