试论差异教学在初中英语教学中的 应用策略

摘 要：一般而言，在教学当中所体现出来的差异教学，其实就是根据学生整体的发展情况以及学生的个人特点，并结合当前的教学内容，选择不同的教学方式，进而保证学生在该阶段的学习过程当中，能够通过教师的有效引导，实现其整体共同成长的目的。对此，在初中英语教学的过程当中，教师应该结合当前的新型教学模式，针对学生的不同情况，采用差异化的教学方法，保证能够在课堂当教学中，激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂活动的积极性，这样才能够实现在教学的过程当中，强化学生对于英语的有效认知，进而带动学生综合能力的不断提高。因此，本文主要针对当前初中英语教学当中的差异教学法应该如何使用进行深入的探讨，以此来帮助各位教师实现提升自身的差异化教学效果。

关键词：初中;英语;教学;差异化;应用

一、 前言

由于我国人口基数较大，且学校建设的总数并不多，这就会影响每个城市当中的学校教学方式，主要体现在大额班级授课上。教师针对多人进行有效的调整，并根据整体的教学目标，制定出适合全体同学的学习方式。对此，教师在教学的过程当中，就要承担更多的责任和义务。针对当前这种教学现状，教师为了能够有效提高学生整体的学习效果，就需要采用差异化的教学方法，并结合学生自身的个人特点以及学习能力，通过有效调整教学时的教学手段，实现帮助每一位学生都能够获得个人能力的提高，实现学生的共同进步。

二、 划分学习小组实现分层教学

由于每个人在出生时就会携带先天的气质类型，因此每个学生在成长的过程当中，就会体现出自身的不同特点，这也是人类发展的一种特性。对此，教师在教学的过程当中，就需要根据学生的不同表现情况以及学生的整体学习能力进行有效的划分，这样才能够保证学生在学习的过程当中，能够通过教师的有效帮助来实现个人能力的提升。针对该种情况，教师在教学之初，首先就应該对学生有一个全面的了解，这样才能够针对学生的具体情况进行有效的划分，进而保证在应用某种教学手段时，可以依据学生整体类型的不同，通过对于教学手段的调整，实现帮助学生个人能力的有效提升。同时，针对当前社会的发展情况来看，在社会的具体需求下，学生更加应该注重其综合能力的培养，并且在今后的工作当中也更加注重团队之间的有效合作。对此，为了有效实现差异化的教学应用，同时也为学生的未来发展考虑，教师就可以以制定学习小组的方式，来实现班级内部的差异化教学。为了有效保证小组学习的有效性，教师可以依据班级的整体情况进行分层，这样才能够实现小组学习的可行性。

首先，一般而言，在进行小组分层的过程当中，教师可以依据学生整体的性格特点进行小组划分，这样可以保证小组成员之间有较高的协调性以及互动性。因为，对于英语而言，其教学的过程当中，不光是对语法和单词的记忆，更是对口语的有效学习。因此，只有当小组当中必备一些性格较为活泼，能够有带动性和传染力的学生时，才能够保证小组整体的活跃氛围。例如，在学习“What is in English？”时，教师就可以将该任务布置给学习小组，然后让学习小组进行讨论，让学生说一说自己所知道的一些生活常见物用英语怎么说。这时，小组内部性格活跃的学生，就可以通过其自身的宣传力与感染力的发挥，来带动其他性格较为沉闷的学生一起进行对话练习，这样不仅可以有效帮助学生进行口语的对话锻炼，还能够促成学生之间的友好关系。

其次，针对一些需要练习的语法和翻译的课文而言，教师在进行小组分层的过程当中，需要依据学生整体对于英语的理解能力和英语的掌握情况进行划分，这样才能够保证小组在进行相关题目练习的过程当中，能够有效实现组内优秀成员带动学困生主动参与学习的目的。因为，初中学生年龄较小，其整体的心理、生理发育并不成熟，因此其自身具有一定的崇拜心理。针对一些学困生言，对于优秀生的表现和能力的发挥，会不自觉地对其产生模仿的心理，因此也会不自觉地模仿其日常的行为。同时，优秀生在进行相关题目练习受到表扬时，其自身也会散发出一种独特的魅力，能够吸引学困生在潜移默化下对其行为进行模仿，这样也可以有效带动学困生主动参与到英语学习过程当中。基于此，教师就可以将班级小组进行交叉排列，保证每一组当中都能够有一名学习优等生，一名学困生，中间穿插几名中等生，这样才能够保证小组在知识程度上的合理配比，同时在进行一些竞争竞赛时，也能够保证小组之间的竞争机制较为公平，不会存在着优等生欺压中等生或者是学困生，进而导致后进生彻底丧失学习动力的现象出现。

最后，为了满足小组划分的合理性能够满足教师的日常教学需求，教师在针对学生进行分层教学时，也要主动地了解学生整体的发展情况，并针对学生整体的需求类型进行有效的分层，这样才能够在基础练习时，实现对于学生的有效管理，帮助学生在学习的过程当中，满足自身的能力需求和能力提升，这样才能够有效促进学生的综合发展。

三、 师生共同参与，实现教学预习内容的设计

一般而言，初中的教学任务较重，且学生的学习科目较多，进而就会导致学生在学习的过程当中，如果不进行课前预习，则会很难跟上教师的教学速度，同时也会导致学生无法完全吸收教师所教授的知识。对此，很多教师为了解决这一现象，都会采取提前预习的方式来帮助学生对于本节课的学习内容有进行一个有效的梳理。但是，在实际应用的过程当中，由于学生自身能力的不同和对知识理解程度的不同，就会导致学生在学习的过程当中，其预习环节出现了一定的偏差，致使教师在上课当中无法满足全部学生的具体需求，导致学生的两极分化越来越严重。因此，为了有效地改善这一现象，教师就可以根据学生的具体需求，在课程最后的五分钟，针对下节课的学习内容进行相应预习提纲的设计，保证所有学生能够共同参与到提纲的设计当中，这样才能够满足全部学生的具体需求，同时也能够帮助不同类型的学生在进行提纲学习时，满足其自身的能力提升。

例如，在学习“This is my sister”时，教师可以先让学生根据题目来猜想课文当中的内容，然后再询问学生具体根据标题想到了哪些东西，并让学生一一列举在纸条上，随后再让学生自己提出根据这些问题，自己最想知道的是哪些部分，再根据这些部分的内容，依照课文当中的具体内容进行寻找，以此来按照自身的逻辑思维进行对课文的有效预习。同时，在预习过后，需要学生针对该段文章当中的重点内容进行有效的提取，找到这篇文章主要的应用的语态用法以及相关的知识点，再根据知识点对于课后的习题进行初步的练习，检验自我的学习能力。最后，学生也要对该节课的单词进行提前的预习，这样才能够保证教师在教学的过程当中，学生能够根据教师的有效引导，随时随地找到课文当中的某一句关键词语，或者是某一个词的发音是否正确，以及单词拼写是否正确，以此才能够有效提高课堂的教学效率。同时，这个方式也能够保证学生根据自身的需求，通过自主设计进而找寻到适合自己的学习方法，实现其学生能力的不断提升。

四、 问题引导，促进各个层次学生的探究能力提升

在进行差异教学的过程当中，教师想要保证全部学生都能够参与到课堂活动当中，就需要应用不同的问题来针对不同学生的类型，布置不同的教学任务，这样才能够保证学生依据自身能够适应的教学问题，进而实现自我探究能力的不断提升。因此，在进行该环节的教学过程当中，教师就要针对学生整体的发展情况进行评判，并保证能够将同一程度的学生分配到同一小组当中，这样才能通过问题的提出和任务的布置来实现帮助学生提升自我探究能力的目的。

例如，在学习“Where is my schoolbag？”时，教师可以先进行小组划分，让同一层次的学生处于同一小组当中，然后将其进行纵列排序，给学生布置相同的任务。如，教师可以先进行全班性的问题模拟练习，然后再针对不同类型的学生进行任务布置练习。如，针对一些学困生而言，在问题对话练习时，只需学生能够进行基础的对话练习即可，不需要做过多的要求，等学生能够完全适应后，再进行难度的升级。这样做的目的，就是让学生在进行对话练习的同时，能够习惯用英语对话的交流方式，在潜移默化当中，逐渐锻炼出学生的英语语感，进而帮助学生养成英语语法的敏感性，进而就能够保证学生在之后的练习过程当中，可以依据语感去选择出正确的数词，就能提高学生学习英语的自信心。而针对一些中等生而言，教师就要将难度进行提升，保证学生可以在进行语法对话的过程当中，实现对于其数词的有效应用，同时保证学生在进行整体的对话练习时，可以保证对话的连贯性和完整性，进而才能逐渐提高学生的英语对话能力和基础语法的掌握能力。最后，针对于优等生而言，教师在让学生进行问题对话练习的过程当中，就需要保证学生既可以实现对于数词的基本用法能够牢牢地掌握，还要保证其整体的语言流畅性以及用词的完整性，甚至可以以现实模拟操作，来实现学生对于问题应用的进一步升级，以此带动学生能力的成长。通过这种问题提出以及任务布置的方法，就可以有效实现让不同层次的学生获得自身能力的不断提高，进而实现学生对于其自我的一种认知和肯定。同时，在进行问题对话练习的过程当中，其实也是學生的一种自我探究，它不仅可以帮助学生获得能力的提升，更是一种自我肯定和自我评价的过程，这对学生今后的学习和发展，能够起到重要的作用。

五、 总结

随着社会的不断进步，对于学生整体的要求也越来越高。因此，任何一种教学方法的提出，其根本性的目的都是帮助学生在学习的过程当中，更快地获得自身能力的提高，同时也是帮助学生综合素质能力的不断提高。因此，在教学的过程当中，教师就需要熟知社会的需求，同时也要了解学生整体的发展情况，依据学生的不同特点以及学生的总体能力进行教学手段的有效应用，这样才能够有效促进学生能力的提高。

参考文献：

[1]杨菊红.差异教学在中职英语教学中的应用探究[J].成才之路，2020（4）：70-71.

[2]俞海荣.试论差异教学在初中英语教学中的应用[J].名师在线，2019（6）：7-8.

[3]陈雪.分层教学在初中英语教学中的应用[J].文化创新比较研究，2017，1（31）：52+54.

作者简介：

史慧贤，甘肃省临夏回族自治州，东乡族自治县锁南中学。