初中语文优化复习指导效率的有效策略分析

摘 要：复习活动本身是针对初中生的认知结构所展开的重复教学活动，目的是要帮助学生查漏补缺，切实完善学生的認知盲区，进一步提高学生的学科能力，使其实现学习进步。因此，初中语文教师要全面优化复习课的教学效率，切实改善学生的认知结构，促使学生实现长远发展。本文将从借助导学案丰富预习指导，灵活把控复习重点;设计专项式语文作业，提升学生解题能力;完善心理沟通，强化学生复习心态;加强赏识评价，帮助学生重塑复习自信四个角度来分析初中语文教师应该如何全面优化复习课的教学指导效率。

关键词：初中语文;复习指导;策略分析

传统的初中语文复习教学虽然会占据一定的教学比重，但是具体的复习指导方法却并不科学。首先，出于全面、完善等因素考虑，初中语文教师会引导初中生一五一十地复习语文知识，再次花费了大量时间去解释语文理论，对学生的知识识记能力提出了较高要求，让学生承受了繁重的记忆负担。其次，为了让初中生全面归纳解题技巧，让学生认真复习语文知识，初中语文教师会采用“题海战术”来布置学科作业，让学生不得不花费大量时间去做作业，无形中压缩了学生反思解题过程、归纳解题技巧的学习时间，使得初中生总是在同一类习题中犯错，直接降低了学生的复习效能感，无法真正提升学生的应试能力。对此，初中语文教师必须要重新调整复习课的教学指导策略，促使学生实现有效复习。

一、 借助导学案丰富预习指导，灵活把控复习重点

预习，并不是针对新知学习所展开的课前学习活动，而是由学生自发在课前预习课堂所学知识的自主学习行为，丰富的预习活动是提升初中生自主学习行为的关键所在，便于学生把握好主动学习的尺度，由此提高学生的课堂参与度。在复习教学阶段，以学生为中心的有效预习也可使其重新回顾语文知识，便于学生客观反思个人认知结构，也易于教师根据学生的认知需求来调整复习课的课时目标、指导方法、课堂教学技巧等等，由此提高复习课的教学效率。因此，初中语文教师要借助导学案丰富预习指导，确保初中生可以及时整合语文学习经验，更新个人认知结构，由此确定复习课的指导重点。

就如在《出师表》复习课中，笔者就利用导学案引导本班学生进行了课前预习，希望学生可以及时回忆起语文学习经历，让学生把握好机会，确保学生可以真正实现复习进步。在导学案中，笔者就布置了具体的自主预习目标：积累课文中的文言文基础知识;自主翻译文言文，概括课文的主要内容;能够理解诸葛亮提出三项建议的合理性，由此分析诸葛亮的智慧;能够感受作者渴望报效国家、忠于国家的理想抱负，尝试用自己的语言去分析作者的做人品格;能够了解文章所使用的叙事、抒情相结合的表现手法。如此，初中生就可以针对性地回顾语文学习经历，归纳有效结论。另外，在导学案中，笔者也设计了一些前置性作业，让学生自主检测预习成效，由此判断本节课的复习教学重点。通过丰富的沟通与合作，笔者也能较为准确地判断本班学生的认知盲区，即能够理解叙事与抒情相结合的表达方法，分析诸葛亮是如何提出三项建议的，全面探究作者在文章中所表现出来的理想抱负。在复习课上，笔者就及时组织了6人小组复习活动，要求本班学生在组内共享预习心得，使其全面整理文言文基础知识，使其通过讨论自主调整个人认知思维，切实实现有效复习。接着，笔者会在组际讨论中规范学生语言，引导学生结合课文的写作背景以及作者的个人经历去分析课文的主旨，让学生及时完善个人结构，切实优化了复习课的教学效率。实践证明，由于课前预习很好地确定了复习课的重点指导内容，所以初中生不必在自己已经内化的知识体系中复习相关内容，集中精力去完善个人认知结构即可，所以初中生的复习效能感很好，能够自主展开复习探究。

二、 设计专项式语文作业，提升学生解题能力

语文作业虽然是由初中语文教师设计的，目的却是要优化初中生的解题行为，让学生归纳各类题型的解题策略，由此优化学生的应试行为。然而，传统的“题海战术”虽然会让初中生接触各类题型，但是也直接混淆了解题重点，压缩了学生的解题反思时间，并不利于真正提升初中生的应试能力，无法促使学生全面内化语文知识，还会削弱了学生的自主复习动机。实际上，在复习阶段，初中生的认知收益、认知不足会变得越来越明显，他们也应该在专项的、层次化的解题活动中归纳有效的解题技巧。因此，初中语文教师要积极设计专项式的语文作业，切实优化学生的解题能力，减轻学生的复习负担。

在设计专项作业时，笔者从来不会凭空想象学生的学习需求，而是会让学生认真思考与反思个人认知需求，由此确定具体的作业内容、调整作业难度。比如，有的学生由于知识储备不足，在分析病句、背诵古诗词时无法有效应试，所以笔者就围绕语文基础知识设计了基础水平的专项习题，让学生能够通过做作业活动自主积累基础知识。还有一部分学生的阅读理解能力低下，无法从文本资源中提炼有效信息，尤其是在分析文本主旨、作者情感以及鉴赏文本语言等习题中总是无法准确解答相关习题。对此，笔者就整理了近五年内中考语文的阅读理解题，由此组建了专项的阅读作业，让学生全面分析各类题目的解题思路与答题技巧，促使学生全面总结文本内涵，让学生能够切实实现阅读进步。再者，本班大多数学生在写作文时都存在情感不深刻、思想不成熟、内容空洞等表达问题，无法在作文题中取得理想成绩。因此，笔者也引导学生分析了中考语文作文题的考题特点，告诉学生要紧密联系热点问题，引导学生自主搜集了写作素材，由此设计了作文题，鼓励学生积极展开书面表达，使其自主归纳有效的写作技巧，稳步提升了学生的写作能力。

三、 完善心理沟通，强化学生复习心态

客观来讲，在初三复习阶段，初中生的心理压力是很大的，因为他们会直接面对中考，而复习质量就关系着初中生未来的人生走向，所以绝大多数学生都会严阵以待，认真面对每一轮复习任务。但是，如果初中生的复习心态不好，总是感到神经紧张、情绪崩溃，就难以全神贯注地展开复习分析，甚至有部分学生会出现成绩退步的问题，直接打击了学生的应试自信。因此，在复习阶段，初中语文教师也要与学生及时进行心理沟通，切实帮助学生纾解复习压力，让学生以平常心去对待每一轮考试结果，使其善于分析试卷的错题资源，从错误中及时归纳有效的复习心得，由此提升学生的复习效率，让学生以最佳状态去迎战中考。

就如在《岳阳楼记》复习课中，笔者就重新引导学生整理了文言文基础知識，鼓励学生自主翻译文本，分析课文语言与作者的思想感情。在此过程中，笔者发现有一个学生的精神十分萎靡，情绪不振，无法集中精力复习本课知识。因此，笔者就留意了学生的神情、复习行为，并主动在课后与学生沟通，引导学生阐述自己的心事。原来，这个学生近期因为其他同学的复习节奏很快、成绩进步明显产生了明显的焦虑感，不知道是自己的智力低下，还是不够努力，总是在复习课上感到力不从心，而明显的成绩下滑就让学生变得更加抑郁、低落。对此，笔者就告诉学生，在复习阶段，相比较智力因素，学生本身的心理素质、压力承受力会显得更加重要，而且每个学生都有适合自己的复习方法、复习节奏，学生不必关注他人，而是要以自己的复习行为、复习效益为中心，判断自己是否真正竭尽全力，是否还存在认知盲区。为此，笔者就帮助学生制定了短期的复习小目标，还监督学生自主践行复习计划，在课后主动辅导学生，帮助学生逐渐实现了各个复习小目标，让学生重新变得自信、乐观与坚强，使其能够以平常心去对待考试得失，还能使其尽可能排除外界因素的干扰，关注于个人复习效益，帮助学生树立了复习自信。

四、 加强赏识评价，帮助学生重塑复习自信

在传统的初中语文复习教学活动中，教师总是会用单一的考试成绩去分析学生的复习成效，让部分无法取得优异成绩、成绩起伏波动明显的学生在无形中产生了巨大的心理压力，甚至让学生丧失了应试自信，使其开始变得消极、敷衍。但是，赏识评价不同，它价是从学生的闪光点进行分析，由此激励学生、鼓舞学生，促使学生树立学习自信，使其自觉探索语文知识的一种教学评价手段。因此，初中语文教师要积极组织赏识评价活动，关注每一个学生的闪光点，让学生及时受到鼓舞与激励，由此改善初中生的语文学习状态，稳步提高复习教学效率，促使学生真正实现复习进步。

就如在《隆中对》复习课上，笔者就鼓励本班学生以小组形式合作复习本课知识，了解当时的形势，分析诸葛亮这一人物形象，分析诸葛亮所制定的政治蓝图并为此所提出的相关计谋。在此过程中，各个小组都充分展现了每个组员的认知优势，不仅相互检查了同伴对文言基础知识的掌握情况，还进一步合作交流，重新鉴赏了诸葛亮的人物形象提炼了文本主旨，产生了新的阅读结论。对此，笔者就及时赏识了学生的有效学习行为，客观肯定了学生善于合作、善于表达、善于思考等优良的学习品质，让学生能够切实受到激励与表扬，由此改善了学生的复习心态。在笔者的激励与赏识下，本班学生的复习情绪重新变得高涨起来，也开始自发展现个人学科优势，主动复习了所学知识，还谦虚承认了自己的认知盲区，利用一切机会完善了个人认知结构。如此，初中生就可以真正实现有效复习，以最佳状态去复习语文知识。

总而言之，在初中语文教学过程中完善复习课的指导策略，本质上是要全面开发初中生的语文学习潜能，让学生实现有效复习，使其在中考中竭尽全力。因此，初中语文教师要认真分析初中生的认知特点、知识结构、非智力因素的发展情况，全面优化复习指导教学，逐步提高初中生的语文应试能力。

参考文献：

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[3]魏建平.新时期中考语文复习存在的问题及策略探究[J].西部素质教育，2017，3（5）：144.

作者简介：张浩，福建省龙岩市，福建省龙岩市上杭县第五中学。