核心素养理念下课堂教学 有效评价策略研究

摘 要：核心素养理念下的课堂教学有效评价，是新课程改革中实施有效教学和促进教师专业化发展的基本要求，也是全面提高学生综合素质能力的要求。课堂教学有效评价是决定一堂课成功与否的关键所在，不论是从教师层面还是学生层面，直接影响课堂教学质量的全面提高。

关键词：课堂教学;有效评价策略;策略研究

课堂教学是教师教学的主阵地，是学生获取知识的主渠道。一节课的内容基本上都是在课堂上完成的，当前教育教学的主要目的是教学质量的提升，而课堂教学有效评价，是教师提升自身专业素养的关键，也是学生发展和进步的重中之重。在课堂教学实践中，有效评价策略是值得每位科任教师思考和研究的問题。

一、 营造和谐的课堂评价氛围

创建和谐、生动、有趣的课堂教学环境是课堂教学有效评价的前提，所有的评价应在民主、和谐的课堂氛围中进行，非常有利于学生的发展，能很好地发挥评价的实效性和主动性。正如莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光”。我们每个人的内心都渴望得到温暖阳光的沐浴，不论是哪位学生提出问题或是回答问题之后，总是想让老师用赞赏的目光看待自己。因此，课堂上要留给学生一定的时间和空间，让他们畅欲所言，发挥其聪明才智，同时，其他学生和教师要学会倾听他们的发言，让他们感受到自己受别人的尊重及存在感。

二、 创建丰富的评价语言

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定学生在课堂上脑力劳动的效率”。在课堂教学中，教师的有效评价主导着整堂课，它是激发学生积极学习的一种催化剂。课堂语言使用的好，对创设良好的学习氛围，调动学生积极思维，增强克服困难的决心起着不可估量的作用，是课堂教学的点睛之笔。

当前课堂教学的主要目的是抓质量，提成绩，而大大忽略了教师语言素养的培养，在各个学科都有一个共性，即教师的评价语言意识不强，甚至忽略了课堂上对学生的及时评价，缺乏实效性和有效性。往往只是一句简单的语言，一语带过。比如用“很好”“你真棒”“正确”等之类的话，评价方式单一，主体多局限于表扬语，有针对性、激励性的语言很少。教师只重视结果评价，二对过程性的评价缺少足够的耐心。因此，为了丰富课堂评价，要求每一位教师在平时多提供和积累一些评价语言，运用诸多的、丰富的语言进行课堂评价。

三、 注重评价形式多样化

（一）教师评价

在课堂教学评价中多以鼓励性评价为主，这样主要调动了学生学习的主动性和积极性。在评价中多以口头语言和肢体语言为主，而口头评价最为直接、最具有影响力和感染力的评价方式。伴随着肢体语言的评价，一个眼神、一个微笑、一个点头、一个手势、一个抚摸等，这种润物细无声的评价是发自教师内心的评价，更具有亲和力，拉近了师生之间的距离，增加了师生的情感，真乃是无声胜有声。

（二）学生互评

互评是学生在课堂上主要运用自己的语言评价对方，发表自己的看法和见解，阐述自己的理由，把个人的想法分享给对方，从而达成一致的共识，这有利于提高他们发现问题和解决问题的能力，有利于共同进步和提高。学生都是有思想、有意识、有创造思维的，在课堂上要充分发挥他们的聪明才智，让他们畅所欲言，各抒己见，大胆发表自己的观点。让他们在互评过程中不但活跃了课堂气氛，还有利于相互学习，取长补短，共同进步和提高。

（三）自我评价

自我评价即学生对自己的学习过程自觉地监控与调节，是培养学生学习、自我监督、自我调节的有效途径。在课堂教学进行小结时，教师提出问题“本节课你有哪些收获？”“你还有那些疑惑的地方？”……这些都是让学生在自评中反思所学内容，获得知识的过程和结果，同时感知自己的成功和不足，从而不断完善自我。

四、 注重评价内容多元化

学生的发展是多方面的，包括逻辑智力发展、空间智力、动觉智力和人际交往智力等多个领域的发展。在对学生评价时，不能仅仅对某个智力领域进行单一评价，而应对学生个体多方面发展做出评价，主要从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度着手做出主要的评价。

（一）知识与技能的评价

根据课堂教学目标和学生已有的知识经验与学习基础，结合学生在学习过程中理解，掌握知识的实际情况和技能形成的情况，以及课堂训练情况，给予学生及时的反馈与评价。

（二）过程与方法的评价

在课堂教学中，教师不仅要关注学生课堂学习结果，而且更要关注他们学习的过程与方法。通过有效评价促进学生思维能力的延伸以及相应各学科学习品质的形成和提升。

（三）情感态度与价值观的评价

课堂教学有效评价应该关注学生在各学科领域学习活动中所蕴含的情感态度，激发学生学习的积极性，增强了学生学习的兴趣和自信心，逐步形成良好的学习态度和价值观，有助于提高课堂教学效率，发挥学生的聪明才智。

根据课堂教学有效评价方式方法，我觉得有以下几个方面的应对策略：

1. 关注细节，适时评价

著名教育家布莱克·威廉曾提出了有益于教师的结论：具体的、描述性的和及时的。课堂预设要广，有时会因学生提出或回答的一个问题而产生意想不到的新问题，这时教师要有课堂的敏感性、随机性和灵活性。教师要能够及时捕捉这些信息并及时做出反应，充分关注课堂情景，针对学生的个性，运用精准的语言，不失时机地给予正确的评价，让他们在困惑时受到激励，给予赞许的目光，给学生以肯定和鼓励。与此同时教师要及时给予学生反馈评价，让学生得到内在的“驱动”而不是外在的刺激，积极引导学生开展有效的学习活动。让他们体会到学习成功的喜悦，增强学习的自信与乐趣。因此，我们在课堂教学中既要关注课堂中生成的细节，又要给予学生及时的评价。

2. 以评促教，注重过程性评价

有位老师在一首诗歌的课堂教学中，课堂评价语很注重启发学生、鼓励学生。

学生读完诗歌后，教师说：“你真棒，你的聪明才智超出了老师的想象，还有谁把你的精妙答案分享给大家呢？”

紧接着又有一个活泼机灵的学生大声朗读过之后，教师做出了有一精彩的评价“你认为朗读对学习有什么作用？”学生回答了自己理解后，教师继续引导：“通过你的朗读让你周围的同学感受到你的理解”学生继续更深入地去读。

接着，教师继续提问另一个学生：“你认为何为朗读？把一首词读好，有什么要点？”

学生回答：“注意重音。例如‘何妨二字”

教師接着发问：“你的依据是什么？”

学生解释词意并阐明自己的理由。

……

这样的课堂评价体现了教师课堂教学的艺术性，发挥了教师课堂教学的主导和学生主体作用。这样的评价有很强的针对性，不仅使学生更能准确掌握自己的学习情况，明确了学习的目标，也体现了教师对自己课堂教学能力提升的重视程度。

3. 课内反思性评价

在课堂教学实践中要积极引导学生进行反思，发现自己的优点和不足，以及需要改进的地方;课后及时制定课堂学习评价量表，引导学生回顾自己的学习过程，反思自己的课堂学习表现，从而帮助学生正确了解和认识自我，不断改进自己的学习方式和方法。

4. 课外延伸性评价

要充分利用各学科学习笔记、学科小论文等丰富的学科资源来引导学生学会学习总结，提炼学习方法，研究对符合各学科特点学习的理解，从而真正促进学生学会学习，提高学习成绩，促使学生获得全方面的发展。

5. 以终为始，激励评价

德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。这是教学的出发点，也是落脚点。见于此种情况，我们要进行课堂教学有效评价，不妨做到以终为始，立足于不断激励、鼓舞和唤醒学生这个点上进行课堂教学。

每一位学生都需要我们教师的激励，激励能激发人的潜能，能使人开启心智，灵感涌动。在宽松、和谐、民主的自由空间和时间里，与老师、学生进行心灵的沟通、语言的诠释、生命的融合，不断获得成功的基石，为我们的人生点亮生命的火花。

记得有位语文老师在教《归园田居》这一课时，精彩动听的评价语仍在我的大脑里记忆犹新。

有位同学讲了这样一个动听的小故事，当教师评价“你很注重课外阅读积累！你将来会是一个文学家”并给与一个点头和微笑加以表扬和肯定。

学生回答了归向何处问题后，教师再次做出高度的评价：“老师非常敬佩你对身边事物认识的高度和深度，你的这种习惯值得我们大家学习。你能否用诗意般的语言把你最有感触的用一句话描述出来好吗？”

活跃的课堂气氛就自然而然产生了，接着有好多同学积极地投入到了课堂教学主旨内容上，从而同学们思维的火花就这样被点燃了？

谈过感触之后，教师说：“看来我们的心灵已经融合在一起了，大家都察觉到了我们大家最欣赏的地方，那么就让我们一起用最美的声音来读一读这首诗歌。”此时教师的评价语拉近了师生的距离，拉近了读者与文本的距离，拉近了学生与学生的距离，达到了情感上的共情。

因此，在平常的课堂教学中，教师应及时捕捉每一位学生的闪光点，给以鼓励。教师在课堂上不要吝啬最美的最温暖的语言，学会对学生参与教学活动的赏识与赞许，学会用真情打动学生的心灵，及时给予充满激励的评价，激发他们求知的欲望，让他们不断获得前进的动力，增强自信心，体验成功的喜悦，并学会与他人分享。

总而言之，课堂教学评价是一门艺术，它植根于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念。基于核心素养理念下的各学科领域里，我们在课堂上要学会关注和体察学生的课堂表现，学会认真倾听，在自我反思中增强研究意识。另外，评价的前提是要有一颗关爱学生、发展学生的真心和恒心，让学生感受到老师的真诚，这样才会诚恳虚心地接受老师的评价。正如教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”这样，我们的课堂才会折射出智慧的光芒，才会充满生机和活力，在智慧的课堂点评中，师生共同去经营一个有温度、有深度的课堂。

参考文献：

[1]王丽娟.学生学习有效评价研究[M].上海：华东师范大学出版社，2011：11.

作者简介：

周国，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县大沟中学。