双线组元视角下单元整体教学策略谈

曹翠

[摘 要]统编教材以人文主题和语文要素双线组织单元，这为单元整体教学提供了便利条件。单元整体教学重在一个“整”字。在课堂上，教师要用迭代的思路为课堂教学确立目标，用共进的思维选择教学内容，用呼应的思维推进教学过程。这样，不仅有效落实统编教材的编排理念，而且实现以学生为中心、以学为基点的教学的华丽转身。

[关键词]单元整体;双线组元;迭代思路

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）16-0030-02

2019年秋季学期起，全国已全面使用语文统编教材。如何使用好这套教材，怎样落实好教材的编排理念，是语文教学工作者始终关注和研究的问题。“双线组元”是统编教材的一大亮点。人文主题和语文要素两条线索相结合的编排，有助于教师准确迅速地把握单元重点。这样的编排更适宜开展单元整体教学。单元整体教学是以“单元”为单位，将属于同一单元中的课文、作文、练习整体纳入教学视野，从不同角度加以统整，建立教学关联、整合，并进行单元教学设计，从而优化教学内容和方法，实现教学效益的最大化和学生发展的最优化。单元整体教学重在一个“整”字，从单一的“篇”走向整体的“群”，从扁平的课堂走向立体的课程。这需要教师改变散点割裂的思维方式，以更开阔的教学视野和更宏观的思维建构整个单元的教学。在进行单元整体教学时，整合是基本的思路，但不应囿于单一的路径和僵化的范式。

一、迭代——目标上整体确立

迭代这一概念源自计算机软件领域，为了逼近所需的目标或结果，重复反馈过程，每一次对过程的重复称为一次迭代，同时每一次迭代得到的结果会做为下一次迭代的初始值。将迭代理论引入语文教学，意味着把当下的教学起点、潜在的发展水平、最终的教学目标重新整合起来，先在宏观层面确定单元教学的起点与终点，然后确定每篇课文教学的起点与终点，后一篇课文的教学起点以前一篇课文的终点为基础，循序渐进。这样，前后课文目标的迭代，使教學逐步走向深度和广度。

如，统编教材五年级上册第三单元，有三篇课文《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》，其人文主题是：“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶。”语文要素是：“了解课文内容，创造性地复述故事。提取主要信息，缩写故事。”在教学中，只有将单元目标细化为单篇课文的目标，这样才能实现语文要素的整体目标。同时，在推进的时候，要注意三篇课文的关联性和阶梯性，形成循环迭代关系，这样才能使教学目标更加系统地达成。以第一个语文要素为例。教师要正确定位文本，并确定前后关联、富有梯度的教学目标，以最大限度地实现单元教学的育人价值。（具体见下图）

从上图可以看出，三篇课文分别通过变化人称和自助表演、展开合理想象、续编故事进行创造性地复述故事。这样，围绕复述故事这个大目标，各篇课文依次展开，每一篇都在前一篇的基础上合理提升。用迭代的思路为本组课文确立教学目标，带领学生进行听说读写的语文实践，能让单元成为一个有机的整体。

二、共进——课时上整体推进

共进指的是打破原先线性的课时，打破单篇之间的壁垒，整体推进一个单元的教学内容，使教学始终行走在单元整体这条主线上。

如，统编教材五年级上册的第二单元，以“思乡之情”（人文精神）和“写景叙事抒情”（语文要素）双线组织单元，引导学生通过阅读本组文章，用心体会作者怀念和赞美故乡的情感，学习并运用作者通过写景和叙事表达乡情的方法。三首古诗《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》，三篇现代美文《梅花魂》《桂花雨》《小桥流水人家》，将人世间美好的思乡之情诠释得淋漓尽致。在课时安排上，不妨打破原先以单篇课文为单位安排课时的方法，大胆地多线并举，整体推进，如下表。

三、呼应——在更广阔的视域内整合教学

单元整体教学，我们应注意篇与篇之间的关联，单元与单元之间、课内与课外之间的关联;同时，课堂上要有埋伏，有呼应，有勾连，有反复。这样，才能让单元的人文主题、语文要素落到实处。

如，统编教材六年级上册第八单元是“鲁迅单元”，共有《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇课文。在学习本单元时，我们可尝试课内课外整体推进的方法，引导学生展开探究。在预习本单元之前，教师可以开展“走近鲁迅，温暖生命”的读书活动，引导学生认真阅读《小学生鲁迅读本》，读本包括“百草园的泥墙根”“到外婆家看社戏”“传说·故事·笑话”“家乡的人”“眺望童年”和“鲁迅的故事”六章。这一拓展阅读为学生打开了认识鲁迅作品的一扇门，使他们在不知不觉中对鲁迅及其作品中的人物有自己的认识。学习本单元时，让学生尝试根据文本并结合课前的阅读材料对人物的外貌、动作、语言等方面进行对比，展开探究性学习，构建多元的思维空间。这样教学，能真正地把对文章的理解及对人物的细节描写落到实处。通过本单元的学习，学生对鲁迅先生及其作品充满了浓厚的兴趣。课后，当阅读鲁迅先生的作品《呐喊》《彷徨》《朝花夕拾》等作品时，他们就会带着欣赏探究的眼光，进行深度思考。这种阅读收获会内化为学生自身的一种能力，让他们在实践中活学活用。

“双线组元”下的单元教学，不仅要求教师有单元教学意识，而且还要有课程建构意识，不仅要研究教，更要研究学，要遵循学生的身心特点和阅读规律，打破学科壁垒，和学生一起重构单元课程，实现以学生为中心、以学为基点的教学的华丽转身。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 谷艳红，高超，孙猛.探讨小学语文单元整体教学研究[J]. 课程教育研究. 2015（11）.

[2] 王华.小学语文单元整体教学探微[J]. 学周刊. 2016（19）.

[3] 刘颖.试论小学语文单元整体教学[J]. 课程教育研究. 2018（17）.

（责编 韦 雄）