源于学生需求的“项目管理”内容开发与考试改革实践创新

杨娟丽 时元宁

[摘 要]针对管理类专业所开设的“项目管理”课程，在本质上区别于理工科专业对项目管理的掌握，它要求学生在其他管理专业课程的基础上，以PMBOK为知识体系，对项目管理的概念、原理、知识和技术方法做全面的认识和了解，但是由于课堂教学的局限性，学生学习中存在很多问题，传统的卷面考试也对学生学习兴趣产生一定的影响，究其原因是因为学生的学习动机、学习目标与学习能力等都存在差异，在打造“金课”的背景下，通过对学生学习需求与价值的研究，有针对性地提出“项目管理”课程教学与考试改革的创新思路与方法。

[关键词]课程与考试改革;“项目管理”;“金课”

项目管理作为现代管理学科新的分支，主要探索、研究和发现项目管理的理论、方法和最佳实践，随着经济社会的发展，它受到了关注与重视，日益呈现出重要的社会地位。众多高校陆续开设了项目管理这门课程，但针对学生专业不同，所开设项目管理的侧重点也不同，文章以管理类专业为例，介绍在管理类专业的教学中对于项目管理课程的教学改革与实践创新方法。

1 项目管理课程教学中存在的问题

1.1 教学方法手段陈旧

部分高校目前仍旧采用传统的教学方法进行项目管理课程的教学，主要是通过 PPT 或者板书的方式，课程上以老师教授为主，学生听课为辅，期末考核多以试卷形式为主。这种方式使得教学与学习各行其是，老师不知道学生掌握的如何，掌握了多少知识点;学生听得云里雾里，不知道该掌握什么，尤其在互联网碎片化知识盛行的今天，老师有责任为学生展现一个完整知识的体系，激发学生学习兴趣，将学生领入课程，让学生明白自己在这门课程中应该怎样学，可以学到什么。显然，项目管理课程传统的教学方式已经不能满足学生的需求，也无法适应现代社会的发展。

1.2 教学内容单一

部分高校对于项目管理课程的教学主要以书本知识为主要内容，目前国内关于优质项目管理的案例较少，案例主要集中在建筑工程项目领域，对于管理专业的学生而言枯燥且难懂，也不能很好地让学生认识项目的内涵。许多教师也是从“学校—学校”，毕业后直接到学校从教，没有经过项目管理的实践工作，所以更多的是为学生讲授书本的理论知识。

1.3 考核方式落后

对于项目管理的考核，青海大学财经学院的大部分班级都为考试课，通过对兄弟院校项目管理课程开设的调研可知，作为工商管理的一门专业课程，也基本采用考试的方式作为期末考核，但项目管理本身的实践性特点与单纯的期末考试方式存在一些冲突与矛盾，不能很好地培养学生的学习能力，因此，该课程的考核方式是较为落后的，对于学生学习兴趣的培养与养成都是不利的。

1.4 学生学习被动

项目管理作为工商管理、信息管理、管理科学等专业的一门专业课，按照培养方案与培养计划，一般开设在大四学年，此时的学生已经将更多的精力放在毕业考研、找工作等方面，学生学习不如大一、大二那样更加积极主动，因此对于这门课程的教学是有一定的压力的。加之前三个教学中出现的问题，使得学生在平时的学习中更加被动，甚至会出现考前突击复习，应付考试的不良局面。

因此，项目管理作为一门实践性与综合性极强的课程，针对在目前的教学中出现的问题，必须要注重实践与理论相结合，并及时地转变教学观念，采用多元化的教学方式，让考试内容向注重能力考核的综合化转变，考试方式向多样化转变，成绩评定向科学化转变，从而不断提高学生学习的积极性与主动性。

2 项目管理课程学生需求调查与学生需求分析

2.1 项目管理课程改革的学生需求调查

在授课前，选择了财经学院15级工商管理1、2班作为教学与考试改革试点班级。对教改班级的学生学习情况、管理专业的其他课程成绩、学习风气等進行细致了解与掌握。并根据课程教学改革与考试改革等相关内容设计了两套调查问卷，在开课前，对课程教学改革和考核方式等内容进行了调查。

2.1.1 课程教学改革的调查结果

在课程教学改革方面，对学生的学习需要、学习者特征、学习内容、学习目标等内容进行调查，通过调查，可以发现学生们对于该课程的学习热情较高，并且认为该门课程对于本专业而言非常重要。有85%的学生认为这门课非常重要，有80%的学生表示对这门课很有兴趣。对于学习目标而言，学生希望除了学到书本知识以外，更希望学到一些实践性的知识，培养实践能力。对于学习内容的调查，有学生希望能够参与到教学中，也希望老师能布置更多的任务，提供教学视频资料和课程案例来丰富自己的视野，只有较少的学生选择“传统课件+板书”形式的授课方式，较多的学生选择了MOOC教学、案例教学、讨论式教学和实践性教学。希望实现线上与线下的教学相融合的新模式。

2.1.2 课程考试改革的调查结果

在课程考核方面，对现有课程考核方式满意度、考核制度的公平效果、考核频率对学习的影响、学生期望的考核方式、课程考核的核心等内容，通过调查，可以反映出学生希望进行考试改革来调整学习状态，并获得学习的公平性。在调查中，有81%的学生认为这种增大平时成绩比例的方法是合理而有效的，可以改善学习风气，增加同学们平时的学习投入，一改往日“临阵磨枪”的消极学习思想，也可以增加考核的公平性;学生们也表示这种多样化的考核方式可以更好地去分解成绩，平衡了传统只靠期末卷面考试的那种压力，而增加了平时学习的积极性，并可以将更多的理论学习转化为实践性学习，尤其是这种实践性较强的课程。希望在课程的内容安排上也有一定的创新，从而来配合考核方式的改革。例如可以邀请一些企业家和社会人士走进课堂，丰富课堂;增加实践性的操作内容，这些都有助于学生的思考，促进学习。

2.2 学生学习需求分析

通过调查问卷与后期的小组座谈，对学生的学习需求有了较为深刻与清楚的认知，将学生的学习需求分为如下三类。