绘制写作地图 优化习作复习

刘敏瑜

【摘要】期末复习阶段，借助写作地图复习作文，让习作思维可视化，能取得事半功倍的效果：绘制指路牌，帮助学生紧扣习作主题;借助环绕圈，整理归纳平时习作素材;凭借提纲表，丰富习作重要环节;制作名片图，牢记特殊文体的格式。在复习阶段运用写作地图这一“利器”，指导学生学会使用，将发挥事半功倍、以一当十的神奇作用。

【关键词】写作地图 作文复习

每到期末，教师们的复习方法通常是单元复习、归类复习，中间穿插练习检测，最后模拟热身做综合卷。可是这么多的复习板块中，作为考试重头戏的作文往往被忽略。试卷中的作文部分，占分多，题型活，要怎么复习呢？很多教师要么认为作文功在平时，无须复习;要么认为作文复习千头万绪，无从下手。

复习阶段时间紧，任务重，让学生天天写作文，根本不可能，教师也无暇批改。笔者认为，如果借助写作地图复习作文，训练审题能力，梳理平时的习作素材，丰富作文中的细节，让习作思维可视化，就能取得事半功倍的效果。

一、绘指路牌，扣紧主题

很多学生在考试时作文会跑题偏题，主要原因是审题不清。平时的习作练习依赖教师的指导，作文要求是什么？根据要求可以写些什么？交流讨论有了大方向之后学生才开始动笔，写出来的作文自然问题不大。然而到了考试，需要学生“单打独斗”。那么学生如何在考试中把握作文要求，学会精准审题？不妨用绘制指路牌的方法训练学生的审题能力。

教师可以整理若干作文要求，逐一出示，教给学生圈画关键词的方法，将关键词逐一排列，以此为线索，定下写作方向和主题。

比如，作文题：_____________影响了我，提示：在成长的道路上，每个人都会受到各种各样的影响。一个人、一件事、一本书，甚至是一句名言、一首歌、一个眼神、一抹微笑……都有可能给我们留下刻骨铭心的记忆。请围绕“影响”写一篇作文。读过之后，找出其中的关键词“成长”“影响”“刻骨铭心”“记忆”，画成一张“指路牌”。

请学生根据自己的生活经验，根据关键词自主思考箭头框中可以填写的内容，比如有学生就回忆起了曾经在一次班级活动中，好朋友用眼神鼓励他上台演讲竞选，于是他就把指路牌补充为：

从作文题中摘选出关键词，罗列排放，抽象繁杂的习作要求被具体化、直观化。思维导图就如同清晰的路标，帮助学生在茫然中指明方向，纷繁中学会选择，找到“目标所在”——正确的习作主题。用“指路牌”训练学生的审题能力，能有效帮助学生在完成考场作文时紧扣主题。

二、画环绕圈，锁定材料

平时的习作练习，学生写得挺多，教师改得很认真很辛苦。但是到了考试，很多学生却仿佛患了“失忆症”，找不到写的题材，寻不到创作的灵感，绞尽脑汁寻找写作素材，仓促之中要么胡编乱造，要么草草了事。“练文千日”却不能“用文一时”，实在是可惜。之前的训练得不到体现，是学生还没有学会整理平时的练笔，把写过的好的材料作为储备，将它们服务于考试作文。在复习阶段，教师不妨用思维导图将学生平时的练笔做个整理。

1.素材归类

考试作文虽然要求千变万化，但是究其核心，与平时的练笔有着紧密的联系。比如很多时候，考试作文会要求写一件事，但它的表述方法灵活多變。学生平时练了不少写事的习作，但一时之间找不到考试作文和平时习作两者之间的关联，这就需要教师在复习阶段为学生搭建桥梁，通畅考试作文与平时练笔之间的“道路”。教师可以辅导学生根据平时的练笔，将所写材料进行归类，便于学生在考试中将老材料新运用。

具体做法可以为：出示一个学期以来学生的习作练笔内容：“我学会了骑自行车”“第一次走夜路”“番茄炒鸡蛋”“考砸之后”“夏日里的冰西瓜”“那一杯暖暖的牛奶”……请学生进行归类汇总，将表述同一主题的素材集中起来，归纳至同一个关键词。学生利用环绕圈，将材料进行分类（见环绕圈一）。

经过回忆分析，学生能发现这些习作内容都记叙了一件事，都是自己的经历和体验。于是在环绕圈的中心圈里添上自己的概括（见环绕圈二）。

其中“红领巾义卖”“第一次走夜路”“我学会了骑自行车”“番茄炒鸡蛋”还有共同的特点：记叙了一次成功。所以还可以将这些材料进行进一步的整理归纳。学生平时所练整理成了直观的序列，作文素材、写作经验就为考场作文提供了丰富的、充分的准备，如果考试时要求写“一次难忘的体验”或者“我成功啦！”，学生就有话可说，信手拈来了。

2.换题训练

同一个素材可以为不同的作文题服务，比如，在学过了《水》这篇课文，学生写过小片段“夏日里的冰西瓜”“那一杯暖暖的牛奶”，在练笔过程中，学生学会了细腻生动地描绘冰西瓜（热牛奶）带来的舒适感受，而站在一旁微笑不语的母亲更是全文的情深之处。这样的内容是许多作文题的好材料。请学生想一想，有哪些作文题与之相匹配，学生开始绘制思维导图（见环绕圈三）。

这一杯暖暖的牛奶可以用在哪些主题之下呢？由内容发散至主题，学生的答案非常丰富（见环绕圈四）。

这样的思维训练，激活习作素材，使得一种材料多种用法，充分服务考试作文，更灵活，更巧妙。

这两种环绕圈的训练方法，意在用平时累积之“米”解决考试之“炊”，将平时练笔中的典型材料归纳整理，活用于考试作文中，临考作文可在原有作文材料上加工运用，考试作文不再“零基础”，习作质量自然有所提高。

三、借提纲表，丰富描写

在平时的习作训练中，教师常常会发现学生“避重就轻”，该重点讲述的内容三言两语、一带而过，无关紧要的却洋洋洒洒、长篇累述，作文没有侧重，整篇文章呈现“头重脚轻”的情况。考试作文中这种情况更为严重，也是失分最关键的原因所在。

在复习阶段，可借助提纲表让学生掌握“锁定重点进行写作”的方法。如教师出示作文《学骑自行车》的写作提纲，请学生用五角星标注哪些内容需要具体描写。学生很快有了答案。标注之后再请学生将需要重点描写的环节进行丰富润色，可以添加关键词，也可以添加修辞方法。于是提纲表上有了这样的改变：

很明显，学生观照了全局，在重点部分有了浓墨重彩的落笔，有了这样的习作训练，“凤头、猪肚、豹尾”的完美习作结构不再是遥远的梦想。

用提纲表训练学生把握作文重点的能力，用时少，效果好。有了这样的写作提纲，如同拥有了一张建筑图纸，学生在写作时能“按序搭建”，既把控整体，又关注细节。写作地图能理性地帮助学生认清写作的重点，细化语言的表达，提高作文的质量。

四、制名片图，正确格式

在小学阶段习作练习中有一些特殊的文体，它们有固定的格式要求，例如三年级上册要求写留言条、请假条，三年级下册要求写日记，五年级下册学写新闻报道，四年级上册和六年级的下册都有写一封信的要求……在考试中如果考查这些文体，学生往往会顾此失彼，写了内容忘了格式，或者把某些特殊文体的格式混淆，比如留言条和请假条。笔者尝试用“名片图”的方法解决这个难题，把这些特殊文体的格式要求罗列在卡片上，如同一张定制的“名片”，一目了然。到小学毕业考试复习阶段，这些“名片”也是形象具体的作文复习资料，过目难忘，效果显著。

如书信的名片：

学生兴趣盎然制作“名片”，对特殊文体的格式有了自己的理解和记忆，将这样小巧、直观的“名片”随身携带，时时可观，其特殊的格式要求也就铭刻在心。

读读画画有利于激发学生的学习兴趣，主题的把握、素材的归类、情节的丰富有利于学生习作思维的训练。写作地图有利于激发学生写作的自觉性、培养学生优秀的写作品质、提高学生习作的质量。运用丰富多样的写作地图复习作文，用时少、着力点小、效果好，可谓是学生应对考试作文的“利器”。教师在复习阶段运用这一“利器”，指导学生学会使用，将发挥事半功倍、以一当十的神奇作用。

【参考文献】

[1]郑金秋.思维导图在教学中的应用初探[J].中国教育技术装备，2010（33）.

[2]李维勇，张晨.开启语文灵性学习之窗——小学语文“思维导图”辅助教学应用研究 [J].小学教学参考（语文），2016（2）.