不同带教方式在妇科规范化培训学员中的应用

2020-06-24 14:09陈妩韩清平
健康必读(上旬刊) 2020年4期
关键词:学员规范化培训妇科

陈妩 韩清平

【摘  要】目的:分析不同带教方式在妇科规范化培训学员中的应用效果。方法:将本科室2018年2月至2019年2月参与妇科规范化培训的10例学员作为此次研究对象,随机划分为对照组与试验组各5例,分别运用传统带教方式与改良带教方式。对比两组学员考核成绩。结果:试验组学员各项考核成绩均高于对照组学员,组间差异对比具备统计学意义(P<0.05)。结论:运用改良带教方式更利于提高妇科规范化培训学员的效果,体现在学员成绩均获得显著提高。

【关键词】不同带教方式;妇科;规范化培训;学员;应用

规范化培训主要指的是对学员进行专业基础教育之后,由上级医师加以指引,所开展的一种规范化培训,这也为学员提升专业能力的一项重要渠道。且该种培训方式也利于提高学员的职业素质,培养学员的工作态度,强调对于学员的全面培养,最终则利于提高医疗质量。对此,本文主要研究不同带教方式在妇科规范化培训学员中的应用效果,现研究报告如下。

1 资料与方法

1.1一般资料

将本科室2018年2月至2019年2月参与妇科规范化培训的10例学员作为此次研究对象,随机划分为对照组与试验组各5例,对照组:年龄18~24岁,平均(20.13±1.80)岁;试验组:年龄19~25岁,平均(21.0±2.2)岁。两组学员均为女性。

1.2方法

对于两组学员的培训均根据详细方案之中的内容加以进行,涵盖实践技能、理论知识等方面的培训,并且需确定好教学计划和目标[1]。

对照组学员定期更换带教教师,针对科室医务工作者的实际工作流程,实施规范性指导。

试验组学员由稳定的带教教师培训。综合性评估学员主要情况、以及个人特征等,选择具备高度责任心,丰富的工作经验以及高超技巧的带教教师。通常来说,每名带教教师均负责固定的学员,确保开展同步教学,而对于总带教教师来说,则应在相应时间内运用有效的教学方式,指导学员查房,分析案例等,并带领学员进行模拟演练,以提升学员的实践操作能力,让学员可充分学习到相关知识与技能,为学员的实际操作加以保障[2]。另外,在此过程中,还应培养学员的分析、思考与解决实际问题的能力,让学员能够养成良好的思维习惯以及自学习惯。

1.3临床观察指标

培训结束后,统一测试两组学员。测试内容包括思维学习能力、妇科理论知识、以及临床实践操作这三方面。考核成绩愈高,则表示对于学员的培训效果越好。

1.4统计学方法

采用SPSS 25.0软件分析数据,计量资料采用均数±标准差表示,组间比较采用t检验。计数资料采用X2检验。P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

3 讨论

规范化培训学员的本质目的,即为使学员在投入到工作岗位之后,以最快的速度适应角色变化,能够成为一名具备超强能力、责任感的医务工作者。而在培训期间,带教教师的个人能力,职业素养,人品以及工作态度等方面均会给学员带来很大的影响,并会将带教教师当作自身职业之路的一个榜样,如此则非常利于培养学员的独立意识,让其能够在投入实际工作岗位之后,从容果断的应对每一个问题。对于改良之后的带教方式来说,利于全面评估学员的主要情况,个人学历以及性格特征等方面,以便根据此,为学员选择出最为适宜的带教教师,以尽快促进学员改变心理状态,让其能够主动进行角色转变,并不断提升学员的素质与能力。

而对于传统带教方式来说,不管是在教师的稳定程度,还是在带教方式上均存在明显的不足,而改良后的带教方式,则能够对上述问题予以改善和解决,从而保障妇科规范化培训学员的效果,让每名学员均能够在培训过后掌握更多的技能与知识,最终在一定程度上保障学员投入到真实工作岗位后的工作质量。

对于带教教师本身而言,其在开展规范化培训时,应善于实施技术操作和理论知识二者并行的一种教育模式,切实提升学员的实践效果以及学习质量。带教教师也应在固定的时间中,以多样性的教学方式和先进的教学技术,将医疗程序等内容讲述给学员,并主动转变教学模式,做到以学员为核心,以便提升学员在学习阶段的热情和主动性[3]。在进行基础训练时,还需强化培养学员的临床能力,确保该项培训具备具体性和专业性,进而增强规范化培训的效果。以培训过后学员的总体反馈结果来分析,对于改良之后的带教形式,大多学员均具备较高的接受度,同时对该种带教方式的评价也较高。

而对于学员自身而言,其在接受培训的过程中,除却能够提高自身的操作能力,知识水平外,也能够提升自身的自我表达能力,以及质疑精神和反思意识等,这不仅仅对于学员现阶段的学习有利,对于学员日后的临床发展也极具价值[4]。

总之,改良后的带教方式,利于提高妇科规范化培训学员的效果,具体体现在能够显著提高学员的综合素质和专业水平,最终所获得的培训效果也较为显著。所以,在妇科规范化培训过程中,可积极应用改良后的带教方式,以此来保障妇科规范化的培训效果,使每名学员均能够因此受益。

参考文献

[1] 陆安伟,秦娟.妇科内镜手术的规范化管理[J].中国实用妇科与产科杂志,2015,31(05):414- 418.

[2] 吴晓燕,张巧玲,孙倩,高原,杨文.不同带教方式在妇科规范化培训学员中的应用[J].中国继续医学教育,2019,11(29):23-26.

[3] 劉爽,胡金菊,张晶,王慧.分层教学模式在妇科住院医师规范化培训中的探索与实践[J].新疆医学,2019,49(06):640-642+633.

[4] 李淑荣,陈萍.中医妇科研究生规范化培训带教中应用PBL教学法的可行性分析[J].实用妇科内分泌电子杂志,2019,6(14):110+113.

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