围绕四个环节，提高小学生作文水平

邓就梅

【摘要】小学语文教学中，作文教学指导是重点也是难点，本文通过笔者的实践教学，总结出提高小学生作文水平的四个环节：1.运用范例引导，启发学生领悟写作方法;2.阐明观察门路，启发学生掌握习作内容;3.引导素材积累，启发学生习作中加以运用;4.紧抓习作评讲，启发学生掌握修改途径。

【关键词】范例引导;领悟方法;观察门路;积累运用;修改途径

作文教学是小学语文教学的难点之一，因为小学生处在初学写作阶段，识字不多，阅历浅，还未具备较强的观察力。字到词、词到句、句到段、段成文的一个过程，是小学生逐渐养成作文意识的过程，既急不得也停不得，教师要重视培养学生的作文意识，帮助学生打好作文基础。接下来，笔者从以下四个环节进行阐述。

一、运用范例引导，启发学生领悟写作方法

作为语文教师，笔者会在平时的教学中抓住课文范例，引导学生领悟写作特点，让学生画出好词佳句，有意识地抓住这些词句，培养学生的语言美感，学会品析，并加以习作环节，进行语言迁移训练。如，在教学《丁香结》一文时，笔者让学生熟读课文第二自然段，体会文中描写丁香花的句子：“月光下白的潇洒，紫的朦胧。”随后，请学生根据课文尝试填空：学校的植物园百花齐放，最好的是靠墙的那片玉兰树，                 ，               。这是玉兰。然后让学生观看学校的植物园里还有哪些花，照着看到的花填入相应的横线上。这种处理文本的方法，既让学生领悟了课文内容，内化了课文的表达方式，又根据直观指导，进行模仿迁移，举一反三，不断演化，无形中将提高学生的写作水平。

二、阐明观察门路，启发学生掌握写作内容

经常听学生说“不知道写什么”“没什么可写的”，无从下笔似乎成为学生作文的“常见症状”。鲁迅说过：“写好作文，首要是学会观察。”观察是写好作文的基础，学会观察才能有所发现有所感悟。因此，在作文指导中笔者坚持以观察为开路。例如，写物作文，在写作前指导学生进行对事物的观察，不急于下笔。“胸有成竹”后写作就有思路，不会“无从下笔”了，然后在写作过程中也要进行思考，最好的方式是将实物摆在面前，边观察边思考，边思考边创作;写作后还需继续观察，边观察边对照文章草稿进行修改。又如，在进行教学“可以写你特别喜欢的景或物，也可以写你感受最深的人或事”这个习作时，笔者首先指导写景，以《我的校园》为题。让学生仔细观察学校的喷水池、植物园、文化走廊，并把观察到的景物记录下来，加以整理，写成文章的草稿后，再观察喷水池、植物园、文化走廊的动景和静景，对照文章进行修改、充实、锤炼、提高。

其次，指导写物以《小闹钟》为题。在课前笔者让学生回家观察家中的小闹钟，并在课堂上准备了一把精致小闹钟，指导学生仔细观察小闹钟，让学生先整体观察小闹钟，然后部分观察。重点指导小闹钟钟表里面的指针和十二个数字等，要求学生边观察边说，然后根据观察到的小闹钟的特点写下来。

接着，指导写感受最深的人和事，让学生抓住人物的特点来写。笔者以观察为开导，在班内找出几个长相各有明显特点的同学，请到讲台前来做“模特”，指导学生进行逐个仔细观察，变换角度边观察边口述，要求说出他们的外貌特点，并写出片段。为了使学生能把一件事写得具体，笔者又选了两位同学出来表演“争玩具”的小品，要求学生仔细观察这两位同学表演的动作、神态、表情，听清楚他们所说的话，想象他们当时的心理活动，对照表演写成片段的短文。

通过观察式的作文指导，不但让学生觉得在写文章时有话可写，有文可作，而且还培养了学生的观察能力。同时，激发了学生的写作兴趣。

三、引导素材积累，启发学生在习作中加以运用

“不积小流无以成江海”任何知识都在于积累，作文尤其是，“劳于读书，逸于作文。”学生在阅读中、生活中、课堂中应学会积累素材，一句话、一幅图、一个动人的故事等都是写作的积累。如，教师在精讲课文时，让学生把精彩的文段，优美的词句，用笔圈画出来，鼓励学生坚持背诵积累。背诵，既可以培养语感，又能增强记忆，一些学生在幼儿时期背诵的《三字经》或唐诗，当时不会懂得是什么意思，然而，小时候背过的文章长大后再读是有记忆的，熟悉而且更容易记并且领悟。又如，在阅读高尔基《童年》中有这样一句话“两个窗口和善地望着那深谷成坑的田野，田野的远方有一片浓密的乌云般的森林。”笔者觉得很有画面感，当时就叫学生画下来。随后有一个学生就在他写的《我的家乡》中引用了“窗口和善地”“深谷成坑的田野”“乌云般的森林”。在批改他的作文时，笔者对好词佳句给予好的评价，促进了他积极积累词句的兴趣。

不动笔墨不读书，阅读是素材积累最好的方式。读万卷书，行万里路，浩瀚的书海有我们一生都读不尽的世界。教师应鼓励学生多看课外书或者作文书，引导学生在看书的过程中做好读书笔记，积累精彩词句。掌握运用积累词语的方法，例如，词句换用、移用、引用的方法，熟能生巧，通过多次习作后就能提升作文水平。

四、紧抓习作评讲，启发学生掌握修改途径

作文点评是教学中的重要环节，学生创作一篇文章后，如果没有教师的点评，学生不会知道哪里寫得好，哪里还不够，如“井底之蛙。教师的点评和学生的修改既展示了教师的教学能力又训练了学生的习作能力，同时也能促进师生互动，在思想碰撞与交流中双方都能受益。因此，笔者非常重视，紧紧抓住评讲这一环节，让学生明确自己文章的优点和缺点，知道怎样发挥优点，怎样克服缺点，对照鲜明进行修改自己的文章。如，笔者在教学习作《鱼的世界》时，要求学生“注意观察鱼的形状、颜色、大小，记住它们的名称。”在写作前，笔者先指导学生审清题意，初步明确写作的目的、要求，让学生根据题意，写出文章的初稿。然后把学生的初稿收集起来，浏览一次。选出两类具有代表性的学生作文，放到投影上进行评讲、指导写作和修改文章。让学生对照教师评讲的这两篇作文的评讲方法和修改方法，去修改自己所写的文章。在评价过程中训练了学生的语言表达能力、思维的灵活性和作用性，使学生获取更多的作文知识。

总之，教师要利用各种教学方法，帮助学生厘清作文脉络，激发学生的习作主动性，培养学生的观察能力，用不同的习作方式，诗也好，散文也好，小说也罢，或作文或日记，目的在于培养学生的文学爱好，形成想写、爱写的写作习惯，并保持创作激情，多方面激发他们的写作思维，以此提高的作文水平。

参考文献：

[1]刘济远.新课程小学作文导写艺术[M].湖南教育出版社，2005.

[2]窦桂梅.小学语文主题教学研究[M].人民教育出版社，2015.