混合式教学模式实施过程中存在的问题及改进措施

田川 耿建祥 李涛

（1.沙洲职业工学院，江苏 张家港 215600；2.朝阳师范高等专科学校，辽宁 朝阳 122000）

引言

伴随信息技术的发展与MOOC热潮的推动，结合了线下教学与网络在线教学众多优势的混合式教学模式成为高等教育改革的趋势而日益受到重视。经过教学实践检验，混合式教学模式在一定程度上有效促进了学生深度学习和优质教学资源的开发和利用。国内最早正式倡导混合式教学模式的是北京师范大学的何克抗教授。他认为，混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师启发、引导、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的积极性、主动性与创造性。[1]实施混合式教学模式，要有技术的支持，要强化教师信息技术的应用能力，还要注意各个要素的合理分配与协调。此外，学生的参与度监控、教学评价方面也要切实有效。所以在实施的过程中，产生相应的问题是必然的，我们要在解决问题的过程中，进一步完善混合式教学模式的推进工作。

为了客观了解混合式英语课堂教学的实施效果，获取教师和学生对实施的反馈信息，本研究采用了访谈及问卷调查法，对不同省域的两所高职院校所有实施混合式教学的一年级学生以及开展混合式教学的英语教师进行了访谈并发放了问卷，内容主要从教师教的有效性、学生学的有效性和混合式教学资源建设发展的有效性三个方面，了解并检验此次混合式教学的实施效果。

表1 高职公共英语课堂混合式教学有效性调查表

结合访谈及问卷反馈，我们对相关数据进行了科学分析、分类和整理，做出如下的归纳和总结，以期在今后教学实践中使混合式教学更具科学性、合理性和普适性。

1 混合式教学模式实施过程中产生的主要问题

1.1 从教师层面，精力状态有待调整

有学者指出，目前混合式教学模式在实施过程中遇到的最大障碍是教师培训体系的不健全，如果教师没有做好准备，直接盲从地将现有的课程转化为线上和线下混合式教学，则会导致盲目照搬，缺乏创新。[2]因此，混合式教学模式对于习惯传统教学方式的教师来说是一次全新的挑战。

教师不仅要对教学内容有成熟的驾驭和钻研能力，还要对网络信息资源具有加工处理的能力，通晓视频制作的技术知识。此外，面对灵活多变的课堂活动也要有相当程度的组织协调能力。各方面能力的高效配合常常会使教师精力不足，心理准备不够充分。

1.2 从学生层面，自主自控能力有待提高

混合式教学模式形式上是线上学习和线下教学方式的混合，但其更深层次是包括了基于不同教学理论（如建构主义、行为主义和认知主义）教学模式的混合，是学生主体参与、教师主导活动的混合，以实现最理想的教学效果。[3]混合式教学模式先自学再讨论的模式对激发学生的情感体验、促进主动学习，以及对知识的整合和建构等方面有着非常重要的促进作用。然而，我们正处在一个前所未有的信息时代，自控力正成为一种日益稀缺的资源，有些能力较强、意志力坚强的学生在线上能够完成部分知识的分析与应用，带着问题进入面授课堂；而有些学生被网络上的种种诱惑裹挟，在打开手机进行线上资源学习的时候会情不自禁地刷朋友圈和微博等，导致课前线上学习不够充分，这一现象不得不让教师在混合式教学模式备受教育界欢迎的今天思考如何平衡拥有自控力和享受科技进步的关系。

1.3 从课程资源建设层面，兼顾个体差异的内容有待完善

目前，线上课程资源内容的制作是面向全院各专业的所有学生的教学资源，在学院生源结构存在差异的情况下，同一难度的教学资源不能照顾个体差异，这样将很难激发学习能力薄弱的学生的自主学习热情；与此同时，学习能力较强的学生又不能接触到具有挑战性的高于目前水平的学习内容，进入最近发展区而实现更好的进步。因此，教师如果能针对不同专业学生学习能力低、中、高各层次补充不同难度的微课视频，因材施教，循序渐进，将能更好地实现学生的共同进步。

1.4 从网络学习环境来看，技术支持尚未成熟

高校教师通过单纯录制微课视频的方式开展混合式教学，并不能带给学生真正的参与感，这种尝试仅仅是开展混合式教学的初体验。混合式教学的纵深发展依赖于成熟的学习平台的支持。然而，目前与企业合作的职教云平台等网络学习环境，在技术支持、信息获取和交互式设计方面尚不成熟。面对在线课程融入现有高校课程教学系统是大势所趋的大环境下，成熟的网络学习环境是顺利开展混合式教学的有力支撑。

1.5 从教学评价角度，评价方式略显单一

开展混合式教学，教师能够结合学生的课堂表现以及反应在试卷上的成绩给出客观的评价，但对于课前和课后学生在线学习的情况，并没有建立起有效的评价机制。混合式教学模式的开展需要学生经历线下与线上、课内与课外的双重学习体验。因此亟待开发更加成熟的基于计算机支撑的有效评价系统。

2 实施混合式教学模式的改进措施

2.1 从教师角度，提高自身能力和素质

相对于传统教学，混合式教学模式不仅体现在教学方式的改变，更体现在教学理念的根本转变。首先，不同于以往的“备课”式教学，混合式教学模式下教师需要扮演多重身份，课下教师是课程教学的策划者、视频的制作者和在线辅导的咨询师，需要有信息筛选处理加工的能力和对教材内容的整合钻研能力；课上教师是教学活动顺利开展的执行者，引导学生进行小组合作与讨论，并及时答疑。因此相比以往，教师需要下更多的功夫去提高自身的素质和能力以应对教学各环节的新问题。

面对教学工作量加大的现状，教师除了要提高信息技术素养和计算机操作技能外，还要发挥教研组集体的力量，分工合作制作微课视频，共同探讨教学问题，与计算机专业的教师建立经常的沟通与联系，邀请其担当助教，辅助完成视频制作与信息处理加工的工作。只有发挥集体的力量，教师才能以饱满的热情和充沛的精力应对教学理念的根本转变，才能事半功倍地做好英语教学。

2.2 从学生角度，提升自我管理技能

吴真教授主持的全国教育科学“十一五”规划课题《我国劳动者职业核心技能的结构、测评与提升》研究显示：我国劳动者职业核心技能结构由信息收集与处理技能、问题解决技能、数字运算技能、自我提高与自我管理技能、沟通技能、言语表达技能、协作技能、外语应用八个因素构成。[4]职业核心能力已经成为大学生就业所必备的能力，也是衡量大学毕业生竞争力的重要标志，它也必将成为用人单位提高在职人员综合素质的重要内容。

混合式教学模式的开展要求大学生有效利用移动终端进行网络化学习。面对自由宽松的网络学习环境，培养学生的专注力，提高抗干扰能力，增强学生的时间管理意识将直接影响混合式教学模式的实施效果。

尝试鼓励学生把复杂线上学习任务分解成可执行的小任务，引导学生成立学习小组，指定小组负责人，制定清晰的目标和行动计划，由组长向教师反馈组员学习情况和发现的问题，通过组内相互监督，合作学习，整理学习问题后带入面授课堂，并通过考核组长的方式，使学习效率达到新高度。

职业院校公共英语课程重视培养学生的自我管理、沟通合作、信息处理和解决问题的能力，对于提高其职业核心能力，进而提升我国技能人才的素质起到积极的推动作用。

2.3 从课程资源角度，整合优化不同要素

在混合式教学模式中，学生的学习体验发生了根本性的变化，合理整合学习环境、教学媒体、教学手段和策略等一系列要素是整个教学过程发挥作用的关键。

随着教学改革的不断推进，教学媒体由单纯的教学工具变为信息获取的渠道。李克东教授指出，混合式学习的研究本质是对信息传递渠道的研究，关键是对媒体的选择和组合[5]，教师要更多地关注哪些媒体形式能够更好地为学生的学习提供支撑。同时，教师应认真思考学生线上与线下学习的混合比例，合理分配“混合程度”是教学效果最大化的根本保证。有学者指出，MOOC只能“教书”，不能“育人”，线上虽然可以做到师生、生生互动，但却无法直观地感受师生面对面交流的情感体验，这无疑是线上教学无法完全取代传统课堂教学的关键原因。[6]此外，微课虽能满足学生个性化学习，但教师若能针对不同专业学生学习能力低、中、高各层次补充不同难度的微课视频资源，将可以更好地兼顾个体差异，避免简单知识点的机械重复。如果做到因材施教，循序渐进，将能最大限度地实现学生的共同进步。

教师应该综合多方面的因素选择合适的教学媒体，合理分配混合比例，力求达到更好的教学效果。

2.4 从学习环境角度，善用网络学习平台

成熟的网络学习平台是顺利开展混合式教学的保障。MOOC融合了交互式学习的优势，带给学生真正的参与感，为混合式教学的开展提供了有利支撑。哈佛大学和麻省理工学院联合推出的edX平台以交互式学习设计为特色，在分析和优化学生的学习过程数据并及时反馈方面也做得非常到位，值得借鉴和利用。[7]国内真正意义上的网络学习环境，在信息获取、交互式设计及数据反馈方面有待进一步完善。为提高学校社会声誉，吸引更多的大学生，开发优质教学资源是最有力的法宝。高校校内应积极组建团队自主开发网络教学平台，为学生提供符合本院学生特点的个性化学习资源，从而保障学生进行更有效的学习。信息技术条件是有效教学的重要影响因素，希望未来高职院校也可以通过开展合作，保证教师和学生共享到更加优质的信息技术以及网络课程资源。

2.5 从教学评价角度，综合线上线下评价方式

由于教学形式的多样性，混合式教学模式的考核评价一直以来都是一线教师讨论的焦点。近年来，英语教师在不断探索有效的评价方式。如线上，教师通过搜集职教云平台的数据反馈，全面掌握学生对课前课后线上知识点的学习和完成情况；线下，教师除对课堂活动的参与情况进行评价外，针对每一个单元主题布置项目任务，在每单元的最后一个课时里，由学生以项目小组为单位进行汇报，教师给予综合评价和打分。此外，针对英语课程，课程结束时教师可以鼓励学生以小组为单位，通过合作探究式学习的方式绘制该课程内容的思维导图，教师酌情打分。在知识点的整理过程中，学生不仅巩固了知识，也锻炼了逻辑思维能力，在与同学的交流过程中，团队合作意识和解决问题的能力也得到了提高，间接促进了大学生职业核心能力的培养。

3 结语

实施混合式教学，学生更愿意投入时间和精力，利用数字化教学平台提供的教学资源按照自己的进度和兴趣选择学习内容，了解外国文化，利用各种app学习软件接触真实语境，训练听说及跨文化沟通能力，增强了学习的体验感和获得感。高职院校开展混合式教学是应对时代变革的必然选择，是触动高等教育教学改革的良好契机。但是混合式教学模式尚处于探索阶段，未来应该尽可能扩大实践样本和研究范围，加强教师及技术队伍的培训，大力推进技术支持，增强研究的科学性和普适性，为混合式教学模式的推广提供更好的支撑与保障。