浅谈基于学生经验的审美创造力的培养

柯春燕

摘要：18世纪德国美学家席勒认为“从感觉的受动状态到思维和意志的能动状态的转变，只有通过审美自由的中间状态才能完成。”在语文教学中实施审美教育是十分必要的。《美学原理》认为“人的审美能力一方面内在地包含着认识能力的发展，另一方面也为认识能力的发展提供了必需的基础和有利的条件”。《语文课程标准》指出：“文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动。”“在语文学习过程中，培养高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”。语文学科的性质决定语文教师必须在语文教学中培养学生的审美能力。

关键词：初中语文;审美教育;创造力

中图分类号：G633.3     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）06-0287-01

然而，长期以来，初中语文审美教育脱离学生实际，纯粹是教师灌输式赏美，写美，大大违背了审美教育的规律。而且语文审美教育更加注重的是引导学生赏美、寻美，却忽略了审美创造力的培养。导致中学生写作出现较大的问题：

一、作文内容空洞，缺乏情感：大部分学生能写出文笔流畅，语言优美的文章。但是因为缺乏感情，导致文字读起来苍白无力，缺少灵性。可谓“只能略看，不可细读”啊！

二、作文缺少个性，模式化现象严重：平时一说写作文，学生就会下意识的搬出作文书，套用模仿，有的甚至是全盘接收。正如一位学生家长说的，“她女儿的作文几乎是假话、假感想、假故事大全。她的同学几乎都写过扶老婆婆过街，给老师送伞，借同学橡皮之类的故事。她们快乐地共同编着一样的故事，然后套上时间、地点、人物三要素这样的格式，去到老师那儿领一个好分。”

这些作文问题，与现在的语文审美教育脱离学生实际，止于纸上谈兵，却没有真正调动学生的经验有关。

因此，笔者觉得，语文教学中的审美教育定不能脱离学生经验，基于学生经验的审美教育是语文审美教育的有效途径。这里的学生经验是指学生已有的生活经验和学习经验等。

本文着重探讨如何基于学生经验培养学生的审美创造力。

1.感受美

语文教材本身就是美的典范，每篇文章都以它最独特的视角去挖掘人生的本真价值和意义。这里教师需要通过教学来引导学生阅读这些美文，利用作品中的美的因素去启发人的良性。并把它们内化为自己的素材，加工后就是学生自身积累的经验。

例如，教材中《七颗钻石》的教学可以引导学生通过对人性的挖掘，让学生感受到人世大爱的美好，并内化为自己的情感，陶冶自己的情操，这种经验的积累有助于今后写的文章传达正能量。另一方面，引导学生去体会本文发人深思的结尾，学习这种写作手法。

对文章的学习后再鼓励学生去进行个性阅读，基于阅读经验的基础上勇敢创造新语，创造具有个性的语言。最后完成基于经验的审美创造。

2.发现美

叶圣陶先生在《<文章例话>序》中说：“作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”只有通过观察才能去发现身边的美，感悟身边的美，积累审美经验后才能再次基础上进行审美创造。因此语文老师要引导学生做生活中的有心人，用心去观察大自然、观察社会、观察身边的人。同时还要培养学生的审美敏感，善于捕捉身边的美，并用文字记录身边的美好。

例如，新学年开学之初，正直秋高气爽，为带领学生走出教室，走进大自然去感受秋天。让学生六个为一组组成学习小组，带上本子和笔，用心去感受身边的秋天，在观察的同时为有意引导学生边看边议论，调动自己的已有经验去发现秋天的特别之处。把新的发现或者体会记录下来，回去后小组内整理材料制成名为“我们眼中的秋天”的小册子。

3.创造美

创造美是审美教育最关键的一个环节。有了审美经验，后应致力于启迪学生“创造美的智慧”，训练学生创造美的能力。作文教学就是审美创造训练的一种有效途径，教师应该在作文教学时，引导学生基于审美经验，用美的语言描述自然美、社会美，表达美的思想和情感。力求让学生能独辟蹊径、敢于创新，尽力做到构思独特、思辨深刻。

例如，写《雪》，一般同学都在歌颂雪的纯洁无瑕、美丽多姿。有位同学则毫不客气地贬斥雪的虚伪，用美丽的外表掩盖世上的丑恶与肮脏：写雪的穷凶极恶，依仗狂风，耀武扬威;写雪的残忍无情，雪压冰封，万木萧条;最后抒写了不怕风雪严寒的意志和迎接春天到来的信心，揭示了与“洁白”相对的另一种美的精神。对这种有创意的作文，教师应及时予以表扬和鼓励，并以此为范例来打开其他同学的思路，以启迪广大同學创造美的智慧。

引导学生对同一事物进行多角度的观察与思考，才能写出深刻又有创意的作文，这也是语文审美教育的内在要求。

4.提升美

“披阅十载，增删五次”教师应该重视引导学生对作文的修改、提升。这不仅能激发学生的写作兴趣，同时也能促进学生再次调动学习经验，对已有经验再次加工创造，提升对美的感悟，从而提高审美创造能力。

例如，在指导学生写《秋》时，我要求学生在完成作文后，进行反复诵读，自己发现问题，自我解决问题。而后同学互相修改并交流，最后老师通览学生作文，及时发现问题，再引导学生做第三次修改。

修改的过程也是学生审美再创造的过程，学生的作文凝聚着他们创作的心血，因此，教师在做最后的点评时，要用欣赏美的眼睛、用美的语言去评价。以美启真，以美育人。达到春风化雨的效果。

参考文献：

[1] 胡杨.初中语文诗歌教学中审美鉴赏力培养研究[D].辽宁师范大学，2018.

[2] 杨儒鸿.浅谈学生审美创造力的培养[J].科学咨询（科技·管理），2016（04）：126-127.

[3] 姜英.谈习作教学中审美创造力的培养[J].小学教学参考，2009（24）：83.

[4] 叶水涛，陆国强.东方风来花满枝——学生审美创造力的培养[J].江苏教育，1993（23）：15-16.