核心素养视野下的初中英语阅读教学策略

朱晓燕

摘要：阅读教学是初中英语课程的一项难点项目，同时也是中考英语的主要考核部分，因此教师应引起极大关注，充分考量现有的阅读教学形式，了解所采取的一些固化手段是否存在缺陷，并以开放性眼光适当改进教法，积极引发学生对阅读学习的关注，在提升其阅读兴趣的同时，促使其主动探究阅读知识并分析文本，确保其阅读成果。

关键词：初中英语;阅读教学;核心素养;互动阅读

中图分类号：G633.41     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）06-0138-01

在初中英语阅读教学中，教师要意识到提升学生主体意识能为其阅读能力深化所带来的影响。提升学生的主体意识，能使学生其以热情高涨的状态投入于阅读学习中，以能动性激发提升其阅读体验。而在此环节中，教师为了锻炼学生多项阅读技能，并提升其情感领悟力，可高效渗入核心素养的指标，做出多元指导来合理构建教学方案。初中英语学科的核心素养包括对学生自学能力、思维品质、语言能力及文化品质的建造，考量这些因素后便能发现，这些指标也与学生的阅读学习密切相关，因此教师可从这些层面出发研究实效性策略，以不同的方式将学生带入阅读新天地，提升其课堂效果。

1.课前让学生自主阅读，为其素养能力施展提供途径

在核心素养视野下，如何优化初中英语阅读的教学策略？这就需要教师把握学生在正式学习前的自主阅读、正是学习中的互动阅读，以及正式学习后的读后输出，这几项环节对于其阅读学习来说至关重要。不同环节对学生的阅读能力提出了不同要求，由此教师便可积极渗透各项素养指标，在各项环节中锻造学生的素养技能，并指导强化其阅读成效。首先在课前，教师应鼓励学生进行自主阅读，并为之指明方向与重点，使之了解在预先阅读环节需攻克的难点，以便能在课前获取一定的认知，有利于节省课堂时间，以提升课堂效率。

在课前主动阅读中，需攻克三项难点：第一是阅读篇章中的语言知识要素;第二是阅读篇章中的文化间隔阻碍;第三则是阅读篇章的整体大意主旨。在前两项任务难点中，学生通过课前解读可汲取阅读语篇中的陌生知识，选取自认为具有难度的知识加以解析，而为了解更具体的知识含义，学生还可经由互联网获悉每个细小知识的多元含义、拓展例句或者典故来源等，以这种方式攻克语言难关，有利于后期的阅读探究。在此之后，如若阅读语篇中具有文化内容，学生便要对这些内容做出解析，还是通过信息技术的智能化手段搜索文化背景含义，突破文化间隔障碍。

最后，学生需要在攻克语言知识难点与文化间隔障碍后，加强阅读效率来获取对阅读篇章的大意理解，这时便可应用教师所讲授的一些阅读方法展开初步探究。比如略读法，将眼光定位于标题，段前、段后与段中的主题句中，分析每个关键位置的语句含义，从而获知大致了解。在这一系列过程中，核心素养理念得到了良好的落实，学生通过多项自主化学习方式，能养成良好自学习惯;并通过文化因素的解析，获取对多元文化的鉴赏，以提升文化素养品质。

2.课堂让学生互动阅读，为其思维能力拓展创设机遇

在阅读前期，教师指导学生根据阅读重点来解析语言知识，并突破了文化局限，还获取了一定的认知与理解，紧接着在课堂教学中便要提升课堂互动性，活跃氛围来引发学生对阅读文本的深入解析。比如可让学生之间展开互动阅读，自发结成学习小组展开彼此间的互动与协助。唯有这样，学生才能从多方角度获取对教学文本的客观认知，并根据组内成员集体智慧的发挥来强化阅读探究效率，获取对教学文本的全面性解读。

以九年级《We're trying to save the earth》为例，如果将本单元各模块信息进行整合后看做一个整体，而整体内容便是有利的阅读教学素材，可由教师引导学生来展开互动阅读，以便思维的积极碰撞。这其中，每个学生可分别从：“Types of environmental problems”、“what causes environmental problems？”、“What are the impacts of these environmental problems on society and human life？”与“how to solve these problems？” 方面进行依次的观点表达，这种口语化的输出表达需要学生深度的阅读探究才能实现，这涉及学生对阅读文本内容的解析、内容层次结构的分析，并根据环境话题涉及的多领域内容进行的要点剖析，促使其能提取细节信息来获取理解。而小组互动中每个人对于环境问题的认知各有不同，这便有效形成了批判性思维，有利于成员认可或反驳他人的观点，获以较为客观的认知，从多元角度与更深层次来理解文本教育思想。这项活动过程有效锻炼了学生的批判性與逻辑性思维，在核心素养目标下能塑造其良好的思维品质。

3.注重学生的读后输出，为其语言能力锻炼提供平台

经由阅读探究能加强学生对知识点的了解以及对阅读内容的深层次理解，这时为了保障其良好的知识消化与内容领悟，教师需拓展读后输出环节，让学生对阅读所学进行重复化巩固。而这项过程中还可有效落实核心素养理念，通过学生的读后输出为其语言能力的锻炼提供平台。

比如在《We're trying to save the earth》学习后，教师为了让学生对阅读课堂的整体探究结果进行总结，可让其以文本创作方式书写总结报告，并以“How can we save our earth？”为主题对课程所学内容进行全面化论述。这其中，学生能有效注入自身对于教学内容的理解，并输出个人主观意见和观点;同时根据课堂的互动交流结果来输出客观想法，从多个角度对环境问题加以论述。这种文本创作的方式非常考验学生的语言构建以及思维能力，要求其能在文本创作时畅通思路并提升语言之间的严谨性，以确保总结效果。因此，此环节中核心素养理念也得到了良好的落实，以保障学生的课后巩固效果。

4.总结

综上所述，在核心素养视野下的初中英语阅读教学中，教师应兼顾学生的阅读前、阅读中与阅读后的各项探究环节，积极渗透核心素养指标，并加强对其优化策略指导，提升学生的主体意识来激发其阅读兴趣，同时高效锻炼其各项阅读技能与思维，提高其课堂收获。

参考文献：

[1] 李旺平.核心素养下的初中英语阅读教学[J].探究成才之路，2019.

[2] 尹进军.英语学科核心素养下的初中英语阅读教学[J].西部素质教育，2019.