基于网络资源平台的小学科学活动资源开发

马晓寅

【摘要】中国互联网络发展状况统计报告显示，中国在线教育学生规模已达1.38亿。越来越多的学生都借助在线教育获取知识。但因网络平台比较开放，导致网络上的资源良莠不齐，比如，百度文库中就会有一些内容是比较混乱甚至是有错误的。小学科学活动往往很多地方都需要利用到网络平台，不仅是学生，很多教师在搜索资料时也常常利用百度文库，这就容易给小学科学活动的开展带来阻碍。下面，本文就如何利用网络平台，在小学科学活动课程中将课堂教学和在线学习有机结合进行分析。

【关键词】网络资源；平台；课程

一、发现与辨识———在场在线，打破围墙

小学科学课程开展的主要场所是在学校，在课堂，这是一个相对封闭的环境。我们需要打破这个围墙，提供给学生一个更为开放的学习环境，在线平台就是一个很好的路径，它可以让教师不断地发现自己所需要的资源，在发现中辨识，在辨识中成长，其中，知网是教师最易借助的在线学习平台。因为知网平台无需安装，安全性高，基本不用进行维护，那么知网对开展小学科学活动到底有怎样的促進作用呢？下文从两个方面来分析：

（一）多学科资源平台

中国知网是目前很先进的数字出版平台，能提供学科、专业的数字图书馆和行业图书馆。《总库》囊括了自然科学、人文社会科学及工程技术各领域知识，有期刊、报纸、博硕士培养单位的博士和优秀硕士学位论文、全国重要会议论文、中小学多媒体教辅以及1000多个加盟数据库。这意味着知网收罗的内容相当全面，教师可以把学生在小学科学课堂交流中产生的想法，把学生在小组合作研究之后产生的疑问进行汇总整理，然后在知网中进行搜索。这种搜索可以打破围墙，把与之相关的信息都找出来，能让教师发现它们之间的内在联系，从而发现一些有价值的选题，进而让学生可以清楚地制订研究计划，帮助学生发现研究中的问题，发现探索中的方法，发现成果中的价值。

（二）整合学科资源平台

在小学科学活动过程中会产生很多问题，对问题进行在线搜索，会显示出很多相关图文资料。在这么多的资料中，靠教师人工筛选，这个工作量是十分巨大的，而且教师自有研究水平也会影响到资料的筛选质量，所以，这个时候就需学会辨识，无疑，知网就是最好的助力者。因为知网平台有分类检索、初级检索、高级检索和专业检索四种方式。在每种方式的检索结果（包括二次检索的检索结果）里都可以进行再次检索，可以无数次进行，逐步缩小检索范围，直至检索结果为零。这样的搜索方式，可以极大地帮助教师聚焦小学科学的活动主题，辨别出可以用来开展小学科学活动的元素，从而在步步搜索中豁然开朗。

二、挖掘与重组———在场在线，突破时空

长时间以来，学生的学习方式为固定的“接受式”学习模式，这种模式不能完全开阔学生的视野，还会在一定程度上限制学生自主探究的学习意识和能力，这对小学科学活动的开展是一个巨大的挑战。在这样的情况下，教师可以知网为平台，为小学科学活动营造出一个开放的空间，教师可以将知识与技能，情感态度与价值观进行有效的重组。当然，在小学科学活动中也要注意两个方面：

（一）以“问题”为导向的资源输入

很多学生在小学科学活动中会有许多自己的问题和想法，教师在课堂中无法照顾到每一个学生，对于学生的问题如何判断、是不是值得去研究，教师便可以在知网上进行相关资料的挖掘。比如，有学生对机械臂的相关知识有兴趣，教师就可以带着学生一起通过知网、超星图书馆去查找相关电子书籍，并且，对于机械臂原理的研究，教师可以先上知网找寻，对于相关知识，教师自己在这个过程中就可以进行挖掘与加深，虽然这是一个查找资料的过程，但教师可以随着挖掘的深入，逐步熟悉这方面的知识，在此基础上，结合学生的最近发展区，帮助学生筛掉一些没有研究价值的问题，从而慢慢将问题聚焦，形成具有研究价值的小学科学活动主题。

（二）以“角色”转变为轴心的资源重组

小学科学的研究主题确定后，教师就可以根据主题的性质进行更细致的在线学习，比如，教师可以在知网中建立自己的个人图书馆，将自己研究的相关信息资料进行重组和整理，存入个人图书馆，这就便于在小学科学活动教学中进行不断的比较，将新旧知识进行对比，将前后知识进行对比，将自己与其他教师的观点进行对比，渐渐地将丰富自己的个人图书馆。只有教师自身将信息进行挖掘和重组后，才可以帮助学生建构起一套较为完整的实践活动框架，让学生融入到有效的实践活动中去，进而分析出自己为什么想到这个问题，其他同学是怎么想的，在这之中如何形成自己的观点。

三、运用与活化———在线在场，亲身实践

（一）网络资源平台拓展课程资源开发路径

当下，以垃圾分类回收为主题的小学科学活动有很多，但大部分教学只是让学生进行问卷调查、走访调查，在此基础上举办一些环保展览和环保倡议等。其实，在垃圾分类回收中，有很多知识是相互关联的，而单一的调查了解是不够全面的，这就需要教师在利用知网平台之后再开展实践活动，这样的方式可以培养教师的小学科学教学能力。比如，在开展垃圾分类回收的实践活动中，首先，教师在知网上搜索垃圾处理的常用方式，以及垃圾分类的依据，然后指导学生了解垃圾分类的相关知识，与他们一起制订实践活动的目标与方案。在这期间，教师这里会汇总到很多素材，在这之中就会涉及垃圾回收处理的方法，这时，教师再通过知网资源找寻到垃圾回收处理的新路径，接下来，再运用知网查找到我们所处地域的特征。通过这样的流程下来，教师再让学生小组合作制订出一套适合所在城市的垃圾分类方案，更能体现科学活动的价值。

（二）网络资源平台加速学习成果的转化

当下，有很多小学科学活动涉及多个学科的内容，这就需要教师在活动过程中不断利用知网平台进行搜索，整合出适合主题的资源，这样的方式可以提升教师的小学科学教学能力，也可以帮助学生形成一个综合性的研究学习成果，更重要的是，学校可以在此基础上开发出属于自己的特色校本课程。比如，南京市金陵中学河西分校一位五年级的学生发现，早高峰的时候交警叔叔冒着酷暑在维持交通秩序，是一件非常辛苦的事。热衷于电脑编程的他就想设计交通指挥机器人来取代叔叔辛苦的工作。于是他的指导教师就尝试上知网搜索机器人仿生结构和传感器的相关工程学与物理学知识，经过学习，教师学以致用，后期师生利用主控器、传感器等相关配件，搭建起了一个可以站立行走的交通指挥人形机器人。之后，又在知网上找寻跟信息学有关的知识，经过几十次的编程调试、测试、重组和美化，身穿交警制服的机器人在人行道路口指挥交通时会执行这样几个功能：实现与实际路口的红绿灯信号同步；配合红绿灯信号做指挥手势动作；发出与红绿灯信号同步的语音提示；用人脸识别系统检测行人闯红灯，并对闯红灯行为发出威慑警告；在红灯等待期间没有人闯红灯时，跳一段奖励性的舞蹈。该项综合性的实践活动不仅有成果，还获得了回报，该教师辅导学生的创新作品获得南京市科技创新大赛一等奖，组委会对该作品给予高度评价，后期学校也在此小学科学活动的基础上开发了以仿生机器人为特色的校本课程。

（南京师范大学附属中学新城小学南校区，江苏南京210000）