“桥精灵”在阅读课程中的实践应用

郑美英

摘要：为全面贯彻党的教育方针，落实“立德树人”根本任务，更好地帮助每位学生实现全面而有个性的发展，根据《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》《临安市教育局关于推进深化课程改革工作的实施意见》文件精神，我校依据校情及学生发展需求，建立《XX小学课程改革实施方案》。为每一个孩子提供了选择性学习的机会和资源，取得了比较好的效果。此文主要撷取“基于品读积累的睿智阅读课程实施”作了一个详实阐述。

关键词：阅读课程;书香校园;实践

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）06-0121-02

1.构建阅读课程框架设计

精灵，总是那么惹人喜爱，象征着阳光、自信、勇敢、健康。当每个孩子都能像精灵一样在“X小”这个大舞台上绽放光彩，这是一件多么快乐的事情！依据校情及学生发展需求，建立并完善学校“阳光”选修课程、“睿智”阅读课程、“责任”小班化课程、“精致”班级特色课程的课程体系建设，深化课堂教学研究，努力创新教学方法，积极改进教育评价，努力促进学生全面而有个性的发展。为每一个孩子提供了选择性学习的机会和资源。

为了满足学生发展的需要，发挥教师的特长，学校在拓展性课程设置时，充分考虑学生的年龄特点、学习状况、地方资源、学校特色、师资特长等因素，在充分挖掘各种课程资源的基础上，共开发14个微型选修课程，15个班级特色活动课程和1个阅读课程。课程框架设计如下：

2.基于品读積累的阅读课程实践

2.1 探问每班学生的阅读兴趣。

对于我校课外阅读的调查结果发现，在不同班级中的学生，阅读兴趣不一样：一、二年级的同学喜欢童话、神话类书籍，例如《安徒生童话》《格林童话》《哪吒传奇故事》《天天都有好故事》这类书籍;三、四年级的同学喜欢自然奥秘、科普、探险类书籍，例如《十万个为什么》《最不可思议的亿年恐龙》《超级可爱的极地动物和植物》《令人好奇的非洲动物》《哈克贝利.费恩历险记》等书籍。五、六年级喜欢科幻、传奇、军事类书籍，例如《外星人》《史前生命探索》《进化史上的灭绝物种》《海盗秘闻》《军事》《向未来出发》等书籍。除此之外，男生和女生阅读喜好全然不同。男生阅读兴趣偏向于诡异探险类书籍，例如《查理九世》、《怪物大师》、《哈利波特》系列书籍。女生阅读兴趣偏向于校园类书籍，例如《爱的教育》、《贾梅日记》、《女生日记》、《五三班的坏小子》、《非常搭档》等书籍。

2.2 师生齐心整理图忆馆。

（1）根据寄宿制学校的实际，指定计划确保学生的阅读时间。

阅读更讲究循序渐进，持之以恒。只有坚持阅读，才能读有所获。结合学校开展“桥精灵”阅读课程，图书管理员按年级分组、分批、定时开放校图书馆，每天中午12点到1点，学生按时到校图书馆集中，进行课外阅读，语文老师全程跟班指导，将激发学生阅读兴趣，把培养学生自主阅读这件事做到实处。

这是我校午间读书时间表：

除此之外，我们还更好地利用学生住校这一优势，鼓励学生挤出时间多看书，充分利用晚间活动课博览群书，摘抄书中的巧词妙句，写一写读书的收获，师生一起交流心得，将一些体会深刻的读书心得装订成册，供学生互相传阅，互相借鉴，共同分享。

（2）根据书籍类别和学生认知，帮助学生遴选适合他们阅读的书籍。

通常情况下，我们重视学生课外阅读量，却往往忽略了学生选书的环节。只有选好书，才能激发学生的阅读兴趣，让学生读有所获。

通过翻阅、调查学生借书记录单不难发现，学生自选书籍的类型和阅读层次杂乱无章。一年级和六年级都出现肖梦编著含有注音的《天天都有好故事》童话系列，三年级借阅曹雪芹《红楼梦》，四年级借阅曹文轩《山羊不吃天堂草》和司汤达《红与黑》，六年级有同学借阅鲁迅《狂人日记》……几乎各班每月的借书单上普遍存在这种书籍内容与学生年龄段不符的现象。在有限的阅读时间为确保学生在有限的阅读时间选好书、读好书，选书环节至关重要。因此，语文老师必须负起引导学生选书的责任与义务来，帮助学生会选书、选好书是语文老师责无旁贷的任务。选书时，学生的兴趣爱好固然重要，但语文老师的引导也必不可少。很多同学选书时都很盲目，匆忙之中看看封面，翻翻插图就完成了选书环节。可想而知，学生阅读的效益和收获又会是怎样的呢？如果我们的语文老师重视并参与了选书这个环节，在选书时对学生加以引导，微学生做些参考，往往会起到事半功倍的效果。

2.3 充实班级图书角资源读好书。

（1）发挥班集体的力量，让班级图书角更丰盈更便捷。

近朱者赤，近墨者黑。激发学生阅读兴趣，班集体的力量不容忽视。如果班里有个别同学很喜欢课外阅读，他们就会慢慢带动身边更多同学接触课外书。如果我们语文老师趁机再加以引导，班级的阅读氛围就会渐渐浓厚，喜欢课外阅读的同学就会渐渐地多起来。由于学校图书馆能借阅的书籍非常有限，所以只能通过完善现有班级图书角，建议学生将家里的图书带到班里来，老师主动搜集和购买适合班级学生阅读的书籍，制定班级图书借阅手册，提倡学生做到图书资源共享。

（2）开展班级集书活动，建立起班级微型图书阅览室。

众人拾柴火焰高，在师生共同努力之下，经过数星期的收集和整理，班级集书活动收获满满。学校的一个个微班级图书角建立起来了。如五（2）微班级图书角原先只有21本图书，自从开展班级集数活动，同学们集书热情高涨，他们积极参与集书活动，把家里的课外书统统带到班里来，竟然有藏书118本了。有的家长非常支持孩子广泛阅读，经常给孩子网购课外书。当然，作为语文老师更要积极主动，我们按照窦桂梅老师的小学生阅读书目介绍网购许多课外书。现如今，班图书角放满了学生喜爱的图书，成为学生阅读书籍的另一个借阅点。

激发学生课外阅读兴趣的初试阶段，为确保学生读书质量，对学生的要求不宜过高。如果学生能够坚持阅读，做到读写结合，一学期至少能认认真真看完20本值得一看的课外书，这将是激发学生课外阅读兴趣的好开端。班级书架上的图书渐渐增多，随之而来的就是班级间的互换阅读和借阅。为保证班级书籍不破损、不丢失，学习委员认真记录班级图书借阅卡，真正做到放心借阅，资源共享。

2.4 阅讀存折带身上积兑评价欢喜多。

我们学校每人一本“阅读存折”，这本存折与“小书虫积分兑换”以及“智慧奖章”获得相结合。以班级为单位的阅读兑换活动，能很好地激发学生课外阅读兴趣，浓厚班级读书氛围。以下是我们制定的一套“小书虫积分兑奖”的方案。

■阅读争星：每周认真、完整地读完一本课外书的同学可获得2颗星。每周认真、完整地读完两本书的同学即可获得4颗。

■选读争星：学生课前轮流选读精彩语段，选读情节精彩有趣，可获得一颗星。朗读语段时能做到声情并茂，可再获得1颗星。

■推荐争星：每周五被选为好书介绍会主讲人，即可获得2颗星。

■讨论争星：每周五好书介绍会，积极参与好书交流与讨论，发言精彩，阅读体会深刻，即可获得1颗星。

小书虫积分兑奖册

编号书名主人公作者字数记录人存入积分时间

精心准备一本“阅读存折”，学生可根据每周阅读争星活动，将积攒的星星贴在“存折本”上，到每月最后一天——还愿日，即可兑换自己喜欢的小礼品同时由同学老师共同评定奖章。积分兑小礼品制如下：

1.气球：2颗星;2.彩铅、小陀螺：4颗星;3.乒乓球、个性橡皮：6颗星;4.卡通圆珠笔、赛尔号卡片：8颗星;5.个性吸铁石：10颗星;6.塑料小枪：12颗星;7.小发卡、小赛车：16颗星;8.精美笔记本：20颗星;9.吸铁小人：30颗星;10.笔袋：40颗星。这种“小书虫积分兑奖”制赢得了学生非常大的兴趣，有效地激发了孩子们阅读的兴趣，读书的积极性极大地得以提高。

每学期我们根据积分情况进行一次小书虫评比，我们的评价着重于对学生的过程性评价，为每位学生量身定制的《“桥”精灵课程实施评价手册》呈现的是每位学生每一个过程的成长足迹，配合每人一套课程奖章共同使用。集齐四枚课程奖章→换一枚精灵奖章;集齐三枚精灵奖章→获得一次上精灵长廊表彰的机会，即学校“精灵秀”人物。

3.变革——“桥精灵”课程的教学形态

课程与课堂是密不可分的，拓展性课程因为其内容的丰富性、多样性，结构的多维性，使我们必须建构与课程本身相适应的新的课堂教学形态。

3.1 开放性的教学形态。

首先，我们的选修课程和活动课程是按照学生兴趣爱好与班级特色以及对课程的掌握程度跨年级分组的，做到了学生来源的开放。

其次，选修课程和活动课程的教学方法和手段是开放的，教师在其中只起到一个引导者的作用，在以学生为主题的前提下，不断改变自己的教法，引导学生掌握不同的学法，帮助他们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式。

3.2 活动性的教学形态。

活动是主体性生成和发展的源泉，也是主体作为主体的存在方式。在拓展性课程中，有许多课堂是教师精心设计和创设具有教育性、探索性、创造性和操作性的“学生主体性活动场”，引导学生主动参与、主动探索、主动思考、主动操作，并在活动中自觉感受、体验和感悟，不断积累经验，提高自我教育能力和评价能力，从而促进学生全面、和谐、主动地发展。因此，我们在拓展性课程中常使用操作性活动、主体性活动和情感体验性活动等教学形态。