让寥寥几问牵住悠悠课堂

许琳

摘要：近年来，我国初中语文的课堂改革一直被视为重中之重，丰富的形式和教学模式被开发、探索，更多全新的观念也被提出来。而主问题教学模式就是以问题为中心，引导学生对教材内容进行思考和学习。基于此，本文主要探究了在初中语文课堂教学中的主问题设计方法，以期能够有效发挥该模式的优势，提高教学质量。

关键词：初中语文;课堂教学;主问题设计

中图分类号：G633.3     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）06-0073-01

以问题为向导来开展初中语文课堂教学已经是当下非常普遍的形式，很多教师都开始重视问题的设计和提出，但是也出现了一些问题。语文课堂上提出的问题过多，教师在利用这些问题牵制学生的思维，问题没有针对性，也比较杂乱，反而影响了学生的独立思考，因此课堂效果并不如人意。所以，如何进行主问题的有效设计，才是当下应该探究的课题。

1.主问题导学设计方案探究

1.1 利用课文题目来设计主问题。

初中语文教材的内容都是经过精挑细选的，很多课文的题目都具有重要的分析和探究价值，也蕴含了整个文章的思想或者主要内容。所以，根据文章题目来设计问题，能够为学生理清学习的思路，找到思考的方向，也能帮助学生明确学习的目标。特别是在预习学习中，从课题入手来设计问题，能够有效提升预习的效果，从而推进课堂教学的顺利进行。比如在学习部编版七年级下册课文《邓稼先》时，教师可以提问，作者从哪几个方面或者事情来描写主人公，通过这个主问题，让学生逐渐挖掘其中更多的问题，比如通过这些事件可以看出主人公哪些优秀品质，又表达出作者什么情感。还有学习《伟大的悲剧》时，教师可以提问，既然是悲剧，为什么作者还要称之为是伟大的？让学生带着这些问题去阅读课文，一边思考，一边了解课文内容，带着任务去学习，能够集中注意力，保持思维的活跃性，提高预习的质量，也有助于帮助学生掌握主人公的形象。

1.2 根据教学目标来设置主问题。

教学目标是课堂的中心，教师在设计教案时，都是以课本为中心，以目标为基础，以期能够引导学生围绕主题来思考和学习，从而能够完成学习目标。所以，利用教学目标来设计主问题，能够帮助学生掌握学习的方向，推动整个课堂的进程能更加顺利，也能通过一个个小目标的引出，最终与学生一起来完成课堂的目标。比如在学习部编版七年级下册课文《阿长与山海经》时，课文要求学生通过阅读和学习，了解作者对阿长的一个态度变化，并分析原因[1]。因此在阅读之前，教师可以提问，在《从百草园到三味书屋》这篇文章中，鲁迅先生已经写过阿长，她有什么魅力，使得作者反复提及呢？以这个主问题为基础，学生就要不断挖掘文中对主人公更多细致的描写，包括作者内心的态度变化、回忆过程等，都是需要深入分析和探索的。

1.3 根据文章重难点来设计主问题。

要全面理解和学习一篇课文，还要深度剖析文中的重难点知识，促进学生更加深入思考，培养学生的辩证思维、逻辑思维和想象能力。所以，利用重难点来设计主问题，才能更加有效的促进教学质量的提升。比如在学习部编版七年级上册课文《皇帝的新装》时，需要学生可以对文中所有人物形象进行分析，找到他们的性格和行为特点。因此，教师可以设计主问题：文中的骗子、大臣、皇帝、百姓和小孩分别在这件事情中扮演了什么角色。当然，在学生不断深入探究的过程中，就要对各人物做的事情、表现出来的性格和思想，还有对事件的影响等问題进行层层剖析，而在解决问题的过程中，得出更多的道理，掌握文章所传达的主要思想，了解文章的讽刺手法。

1.4 利用文章关键句来设计主问题。

文章中的关键句子，有的是与题目照应，点明主题，有的是直接抒发情感，掌握全文的思想走向。所以，抓住关键句来设计问题，可以从整体上把握课文的脉络，推动教学顺利开展。比如在学习部编版七年级下册《说和做-记闻一多先生言行片段》中，第一段和第二段的关键句：“人家说了再做，我是做了再说。”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说[2]。”教师可以提问，那文章中写了哪些闻一多先生的事件是他做了再说的以及做了也没有说的呢？从而引导学生提炼出文中主要叙述的事情，分别分析闻一多先生的性格、行为特点，从而掌握人物形象。

1.5 利用主问题设计推动学生的交流。

在语文课堂中的教学，利用小组合作学习模式已经非常普遍，主要是为了促进学生之间能够更好的交流，实现自主思考、合作学习的目的，从而培养学生团结协作意识，还能通过互相的促进、激发和影响，实现共同进步。所以教师在设计主问题时，也要重视该问题是有利于学生交流探讨的，也是具有让学生共同探究的价值的。比如在学习《驿路梨花》时，教师可以让学生去共同探讨，文中所提及的“我”和老余、解放军战士、梨花以及瑶族老人，谁是小茅屋的主人，分别与小茅屋发生了什么故事。既把握了文章主要内容，又能促进学生对文中的故事情节进行探索和提炼。

主问题的有效利用能够让课堂设计化繁为简，提纲挈领。但一定要设计合理，操作得当。切忌问题架空，让学生茫然而无从下手。比较常见的情况诸如“本文的艺术特色是什么？”对于大部分文章，学生的思考少了一个着力点，一时间问题提出后，学生一时会陷入思绪杂乱的境地：是结构呢还是创作手法？是修辞呢还是文风？再者是问题抛出后，要能导也要能收。直接问小问题，固然让课堂少走弯路，但却让课堂少了生机与自主。问大了，学生天马行空，可能有跑偏跑远了，如何导、如何收才显得巧妙有效，真是大学问。

2.结束语

综上所述，要进行主问题设计，有效推进初中语文课堂教学的进行，教师需要把握提问的要点，从主题、关键句、目标、重难点等多个方面找到中心问题，提高主问题的实际探讨价值，才能更有效地促进学生深入学习和理解。

参考文献：

[1] 张文镇.初中语文课堂教学主问题的设计策略[J]课外语文，2017（27）：72-72.

[2] 崔清平，李国.初中语文阅读教学中主问题设计的探究[J].基础教育参考，2018（8）：22-23.