张晓燕
摘要:《小学语文教学大纲》明确指出:“朗读和默读是阅读教学中最常见的训练。各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。从一年级起,就应指导学生正确、流利、有感情地朗读,注意培养朗读的兴趣。”可见朗读在阅读教学中的地位是何等重要的。
关键词:多读;情感;精练
中图分类号:G623.2 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2020)10-0071-01
在我近十多年的语文教学中,我始终紧记这一要求,并一直坚持这一原则,力求做到“多读”与“精练”,对提高学生读写能力收到良好的效果。
1.“多读”去品味情感
任何文章都是通过语言文字来表达作者的思想感情的。因此,要学习一篇文章首先就要从语言文字入手。读,是理解和深究语言文字的关键,也是领会作者思想感情的重要手段。学生在朗读课文的时候,通过眼、耳、口、脑多种感官的密切配合,迅速协调,注意力才能高度集中,把书面语言转化为有声语言,这个过程,正是开拓思维,激发情感,发展语言的过程,它能收到“讲”所不能收到的效果。因此,在语文教学中我着重抓了“多读”。
然而,在实际教学中,不少教师总舍不得花时间让学生在课堂上读。因而“重讲轻读”就成为当前教学的通病。有的则认为读可放在课后,布置成作业让学生回家完成。结果,一节课下来,有的学生读起课文来仍结结巴巴。读尚且如此,对课文内容的理解便可想而知,何来“发展语言,陶冶情感了”?
其实,只要翻一翻小学的语文教材,我们就不难发现,几乎每一课的课后题中都会有“朗读课文”或“有感情地朗读课文”的要求,这足以说明朗读在课文教学中的分量与重要性。这也就要求我们教师在教学中要舍得拿出足够的时间让学生去读书。读,是理解的基础,在课堂上进行朗读训练的过程,就是理解课文的过程。
“多读”并非完全“不讲”,教师应该注意处理好教学中“读”与“讲”的关系,做到“以问促读,精讲助读”,使读的训练目的明确,效果明显。例如:在《麻雀》一课的教学中,我提出这样的问题:老麻雀怎样拯救小麻雀?让学生带着问题自由朗读第四、五自然段,找出有关的句子。又问;这些句子该怎样读?为什么?让学生充分发表意见并以多种形式反复练习朗读。如句子:“像一块石头似的落在猎狗前面。”——“落”定要读得重些,体现老麻雀动作的讯速、果断,语气应肯定、有力。又如句子:“它浑身发抖,发出嘶哑的声音。”——应表现出老麻雀高度紧张、声嘶力竭、奋不顾身地嘶喊着去扑救自己的骨肉的情景,语气应急促而有力,声调呈扬调。通过这样目的明确又有启发性的提问,不仅使学生读出了感情,也使他们在朗读中进一步加深了对课文内容的理解。那些比较难理解的词在学生的表情朗读中也会迎刃而解。在此过程中,教师只须根据学生读书的实际情况适当地加以点拔,精讲重点句子,并帮助学生理解句子中的重点词语,适时地给予归纳总结,学生便不难从极寓表现力的语句中体会出:老麻雀既勇敢又紧张的行为与神态,正是它伟大母爱的充分体现。在这个基础上,再要求学生多读以加深理解,这样教师教得轻松,学生也易于接受,课堂气氛活跃,收到了事半功倍的效果。这比教师在课堂上讲得天花乱坠,口干舌燥所收到的效果要好得多。实践告诉我们,坚持以读为本,精讲多读,寓讲于读,就能有效地提高学生读的能力。
2.“精练”促进思维
读,故然是语文教学中十分重要的一项训练。而语文课不仅是语言文学训练课,还是听说读写的综合训练课。因而,练,是语文课堂教学中另一必不可少的环节。在教学中,读,讲要辅之以练。练是为了巩固读、讲的效果,使学生将学得的知识转化为能力,并在训练过程中逐步养成良好的习惯。正如叶圣陶先生所说的那样,“大凡传授技能技巧,讲读一遍,指导一翻,只是个开头而不是终结,所以讲读和指点后,接下来有一段必要的功夫,督促受教的人多练习。”因此,教师既要认真考虑讲读什么,怎么讲读,更要考虑练什么,怎么练。要把课上练习的时间和机会让给学生,切忌为了节省时間,为了教学顺利,自己包打包唱,一讲到底。
练,并非“韩信将兵,多多益善”,而应“多精益求精”,要练到点子上,练得扎实有效,也就是要“精练”。
练的目的要明确,教师要有的放矢地指导学生紧紧围绕本组课文的训练重点去练。例如:教学《一次科技活动》的重点段时,针对该组的课文的训练重点“把活动过程写具体”我设计了以下的训练:先让学生通过朗读找出最能表现气垫船航行速度快的词语,如“冲”、“飞驰”等,通过理解这些词语,学生初步认识了“写具体”,就必须“抓特点,写详细”,在学习“小飞机表演”一段时,我出示文字投影片:“又一架飞机起飞了。它飞着飞着,投下了一个个小降落伞。每个伞上都挂着一条标语,降落伞下降。小观众很高兴。”让学生将这一段与课文中描写作比较,分组讨论“哪些地方不如课文写得具体,为什么?”通过读、比、议,学生进一步明确“写具体”,就是要把看到的、听到的、想到的详细地记下来。最后再指导学生进行写段的练习《记一次修路活动》。经过这样有目的地练,使学生逐步学会把一件事写具体。我想,这样的训练目的明确,一课一得,比“四面出击”无疑有效得多。
古人云:“读书百遍,其义自见。拳不离手,曲不离口。”确是至理名言。“多读”、“精练”是使学生达到“自能学文”的一个有效方法。也是促进学生将知识转化为能力的关键,所以说,“多读”、“精练”,不仅是阅读教学中让学生掌握知识的重要手段,更是提高学生读写能力的重要途径。