初中语文课堂开放式教学模式的构建

李静

摘要：语文开放式教学是把教学当作一个开放系统，在教学内容、教学过程、教学空间、教学评价等方面，向学生开放、家长开放、社会开放，以学生自主学习活动，促使教和学的系统全方位地信息交换。

关键词：初中语文;开放式课堂;构建

中图分类号：G633.3     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）10-0053-01

1.初中语文课堂开放式教学模式的特点

1.1 教学的内容是开放的。

语文教学的对象不是语言，而是语言的运用。运用就必须要多实践，只有多实践才能形成技能，养成习惯。语言实践，形成技能，要求学生不仅读语文课本，还要读大量课外的语言材料。凡是语文教学有突出成绩的优秀教师，都是只把课本内容当例子，引导学生大量阅读课外书刊。教学内容不是封闭的，要满足不同学生的需求，适应时代的要求。

1.2 教学的空间是开放的。

丰富多彩的社会生活和广阔的自然空间，都可以是语文学习的课堂。而传统教学空间，只是以教室为中心、教师为中心、课本为中心，教学方式也是单一的口授，笔写。当代中学生处于现代信息高速发展的时代，如果语文教学环境仍然以讲授式的单一形式出现，学生定然难以接受。现代教学空间必须是开放的，不能只单一地从教师口中获取知识信息，而要从多方面多媒体获取信息。学习的场地，由课堂延伸到校外的图书馆、博物馆、工厂、农村等，让语文学习回归大自然，回归生活。

1.3 训练的手段是开放的。

现代教育要求培养具有创新精神和创造能力的新型人才。训练手段的实施过程，也是影响学生思维活动的过程。当今的信息，有听觉的、视觉的、文本的、动画的等种种，多媒体呈现的互动式运用为教学开辟了新的广泛的可能性。计算机进入全球网络，使人们有可能快速地、大量地获取不同信息源，这些都将对语文教学产生深刻的影响。

2.初中语文课堂开放式教学模式的操作原则和策略

2.1 操作原则。

2.1.1 民主化教学原则。

教学是师生的双边活动，師生都是教学的主体。教学效果的优劣，师生关系起着关键的作用。

教师把自己定位成学生学习活动的伙伴、组织者、促进者，进而创造一种民主的、轻松愉快的课堂气氛。学生在这种环境中，能无拘无束地提出问题，发表见解，在积极进取中获取知识。当学生犯错误时，教师应该宽容谅解学生的无知、幼稚，应该欢迎学生大胆发表与教材不同的见解，鼓励学生不迷信古人，不迷信名家、教材，不迷信教师，允许学生保留不同意见。变讲堂为真正的学堂。

2.1.2 多角度教学原则。

多角度教学是指教师针对不同类型的语言材料，运用多种教学方式，从多个侧面进行教学的方法。同一篇课文，如果从不同的角度去理解，可以体会出不同的思想意义。如《藤野先生》一文，除了教材上所讲的表达了作者对藤野先生的崇敬和怀念之情外，也可以引导学生分析作者所表达的医学报国的情怀，还可以引导学生从写作的角度剖析组织材料的独到匠心。从多角度去设计教学活动，可以多角度提问，多角度启发，多角度点拨等。

2.1.3 鼓励性原则。

有多年教学经验的教师都很清楚：课堂教学的最佳效果，往往与教师善于用恰到好处的鼓励性态度、语言和教学技巧有密切的关系。这是因为教师的鼓励，可以创设一种宽松、和谐、愉快的教学气氛。在这种心理氛围中，学生的情绪高昂，思维活跃，能够以自信、自强和进取的态度完成学习任务，智力也得到发展。教师在教学中要善于利用多种鼓励因素，诱发学生积极的情绪，为学生智力的发展创造良好的条件。

2.2 操作策略。

2.2.1 准备阶段。

教师首先要把教学的重点由过去的“教语文”转向“教学语文”，学生的学习方式也由原来的记忆复制型转向自主探索型，师生都要积极主动地适应现代活动式、开放式的教学模式。为了能更好地组织教学活动，教师要做好了解学生个性爱好、知识水平、智力状况的工作，按“组内异质，组间同质”的原则，根据性别、成绩、个性特点、社会背景、守纪状况等方面的差异，建立相对稳定的3-6人小组，并组织学生定出小组共同遵守的成绩目标、奖惩规则，选出小组长。

2.2.2 教学程序。

（1）激发兴趣，引入情境，出示目标。处在学习中期的初中生，抽象逻辑思维逐步占主导地位，但形象思维仍然起着重要作用。也就是说，初中生的思维一般是经验性的，而不是理论性的。他们在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作为支持。因此，我们应该创设画面或设计悬念，将学生引入教学情境中。每篇课文的起始阶段，或通过语言描述情境，或展示实物，或用多媒体中的音乐、影视片段导入，在引入情境环节中，适时出示目标，以激发学生的兴趣，唤起学生的情感需要，使学生主动阅读课文，积极参与教学，自觉探索问题。

（2）协作学习。让学生小组内交流自学结果，讨论自学中的疑问。教师在巡视观察中，注意整理分析学生中带有普遍意义的问题，组织小组讨论。

（3）辨疑答疑。教师巡视观察，指定对问题讨论有独到见解和观点较正确的小组，派代表发言，或让学生进行评价，或教师引导纠正。

（4）检测反馈。学完一篇课文后，抽出10分钟，对学生进行能力检测，以及时获得反馈信息。检测有书面的，也有口头的。由教师出一组题，或学生出一组题，当场答题，当场评分，可以是竞赛式、问答式、演讲式、背诵式等。

2.3 课外拓展实践活动。

2.3.1 课外阅读活动。

了解学生阅读兴趣和阅读水平，结合教材特点和教学目的要求，向学生推荐读书目录。有计划、有步骤地指导学生掌握正确的阅读方法。例如，如何精读，如何速读，如何跳读，如何做读书计划和读书笔记等;在讲读课后，布置带有规律性的方法性的阅读作业，定期检查，定期小结交流，讲评指导，强化方法训练;开欣赏好书专题会;把学生带到图书馆、博物馆;引导学生分享个人藏书。

2.3.2 写作活动。

培养习惯和提高能力一起抓。应按学生的不同写作水平作不同的要求，从模仿到逐步创作。引导学生细心观察生活，关心大事，分析本质，积累素材。用多种方式训练写作实践：写日记、周记、读书札记、观察随笔，模仿课文写片段作文，互赏和互评同伴作文。

2.3.3 综合训练。

可以通过各种竞赛形式进行，如查字典比赛、演讲比赛、纠正错别字比赛、词语竞赛、演课本剧、说相声、语文智力竞赛、听力竞赛、猜谜语、调查访问活动、参观旅游活动等。

参考文献：

[1] 张登发.关于构建开放的初中语文课堂的研究[J].新课程（下），2014（1）.