例谈生活适应素养视域下培智语文教学策略

陈娜

培智学校教育对象是一群特殊的群体，除帮助他们提高智力之外，提高培智学生生活适应能力是培智学校的一个重要任务。然而培智学生由于生活适应素养受智力水平发展影响，缺乏必要的生活自理常识，生活自理能力比较差，没有养成良好的生活习惯，生活适应能力不强。这就需要教师根据培智学生生活适应素养养成现状，将语文教学与生活适应素养培养有机结合起来，在培智语文教学中确立生活适应素养培养视域，通过语文教学，不仅促进学生智力水平的发展，同时培养学生生活自理能力、自我保护能力，以及适应社会的能力等，帮助这些学生学会生活，能够主动地融入社会，成为社会的一个成员，尽情享受生活的阳光雨露。

一、挖掘文本资源，提高学生生活适应性

生活适应素养视域下，培智语文教学要强化资源意识，在深入解读语文教材基础上，充分挖掘生活适应素养资源，从而提高学生生活适应性。

1.生活适应常识性资源

生活适应素养资源的挖掘，首先要立足于常识性资源挖掘，通过常识性资源挖掘引导学生掌握最基本的生活自理知识，具备最基本的生活自理能力，从而让学生能够自主生活，能够解决日常生活中最基本的问题，使学生能够像正常学生一样融入生活。

例如，《大自然的语言》一课，通过这一课学习，不仅要让学生了解大自然的丰富性，更要引导学生学会从观察大自然中去了解大自然蕴含的生活常识，从而对学生的生活起到指导意义。例如，从盛开的桃花引导学生认识到春天到了，从树上的树叶纷纷落下知道秋天到了，冬天也近了，通过乌云漫天能够知道快要下雨了，从而使学生能够根据不同的季节，不同的天气安排好生活。

由于培智学生接受能力比较差。因此，在培智语文教学中教师要对文本语言进行转换，用学生容易接受的语言进行表达。本课题目“大自然的语言”对于培智学生来说就具有一定的难度。教师可以用学生能够接受的语言进行转化，把“大自然”比作“妈妈”，这样本课的题目就成为“大自然妈妈告诉我们的话”，学生就容易理解，从而在提升学生阅读能力的同时提高学生生活适应能力。

2.生活适应专项性资源

培智语文教学中，在对学生进行常识性生活适应能力教育的同时，教师要精选角度，深入挖掘生活适应专项性资源，提升学生在某一个方面的生活适应能力，将学生生活适应能力培养推向深入，实现学生生活自理能力的升级。

例如，《大自然的语言》一课，教师可以抓住“乌云漫天”这一天气现象进行扩展性阅读资源延伸，通过投影的形式展示不同天气状况的图片，让学生根据天气状况图片进行分析，说出图片表现出怎样的天气情况，让学生广泛进行交流在这样的天气情况下，教师应该要做好哪些准备工作？通过生活适应专项性资源的扩展，让学生掌握在不同天气情况下合理安排生活的能力，从而提高学生应对不同天气状况的生活适应能力。

二、构建生活情境，提高学生人际交往力

交际能力是学生生活适应素养之一，然而，培智学生普遍存在人际交往障碍，学生不善于交往。这就需要教师基于培智学生人际交往能力发展现状，优化语文教学策略，构建生活情境，让学生在情境感染下积极主动地参与到交往中。

1.搭建生活场景

培智学校的学生由于智力水平发展相对较低，这就需要教师基于培智学校学生认知能力的特殊性，利用学生生活经验，调动学生生活积累，从而提高语文阅读的有效性，并且在语文阅读中提高学生人际交往能力。因此，搭建生活场景成为提升培智语文阅读教学的一种重要手段，也是激发学生人际交往意愿的一种重要路径。

《大自然的语言》一课，为激发学生阅读积极性，强化学生生活适应素养培养意识，教师可对课堂进行优化，事先将教室布置成大自然的模样，并有意识地让学生去准备一些与文本有关的图片，张贴在教室周围墙面上，教室的顶端等，这样就模拟成一个虚拟的“大自然”。在这样的环境中，学生学习本课不仅兴趣浓厚，而且在准备素材的过程中，接触到多样化的知识，对文本进行自主阅读、自主建构。生活化场景勾起了学生的生活记忆，唤醒学生生活热情，调动学生生活经验，从而有效提升语文阅读教学的有效性，也使学生生活适应素养得到较好发展。

2.创造实践情景

实践活动具有综合性，它是提高培智学生生活适应素养的重要路径，能够将学生各方面的生活适应素养进行有机融合。因此，在培智语文阅读教学中，教师要结合语文实践活动为学生创造实践情境，搭建实践平台，从而为学生创造实践机会，促进学生和学生、学生和老师、学生和家长等之间的交往与互动，从而全面提升学生综合生活适应素养，让学生积极地融入到社会，乐于与人交往，敢于与人交往，善于与人交往。

《大自然的语言》一课，在学生学习本课的基础上，教师可安排一次实践活动，让学生扮演自然中不同成员的角色。例如，让学生扮演成飘落的黄叶，告诉大家树叶黄了，秋天到了，天气变冷了，大家要多穿衣服，做好防寒保暖工作。学生通过参与不同的角色扮演，不仅增长了知识，也提升了社会适应能力、人际交往能力，收到较好的效果。

三、开展技能训练，提高学生劳动能力

生活适应素养重要能力之一是实践技能，这就需要教师在培智语文阅读教学中，根据教学内容有机地开展技能训练活动，改变阅读平面化的现状，让学生动起来，提高学生的劳动能力。

1.劳动技能训练

技能训练首先要结合语文教学内容，让学生在语文学习的同时掌握最基本的劳动方法，学会自主安排好自己的生活。《大自然的语言》在讲解“乌云漫天”代表着下雨天气的时候，教师不妨引导学生进一步的思考：下雨天需要哪些工具？学生回答需要雨伞、雨靴。这时，教师可以让学生来示范雨伞、雨靴的使用方法，以及下雨天如何做好各项防护措施。通过劳动技能训练，让学生掌握雨天基本生活技能。

2.专项康复训练

培智学校学生由于智力发展水平造成的学情是多样化的，一些同学造成了动手操作能力障碍，一些学生腿脚操作能力薄弱，反应能力缓慢。因此，培智语文教学中，教师要针对不同障碍的学生进行专项康复训练。例如，手部操作能力薄弱的学生，教师可以为学生创造动手操作的实践机会，让学生在专项康复训练中克服自身障碍和不足，让学生的劳动能力得到有效的提升。

总之，培智语文教学要确立生活适应素养培养视角，在语文教学过程中有机渗透学生生活适应能力培养意识，在提高学生阅读能力的同时促进学生生活适应能力发展。这就需要教师进一步优化小学语文教学设计，立足于文本内容，寻求生活适应素养培养资源，优化语文教学方法，让学生在语文学习过程中，快乐地提升生活适应素养，使语文教学成为培智学生生活适应素养发展的有效路径。

作者單位：江苏省睢宁县特殊教育中心（221200）