略谈口语交际教学的路径

曹培

著名教育家叶圣陶先生认为：“口头为语，书面为文，文的源头在语，不可偏颇，故合言之。”从这段表述中我们不难发现，口语交际是语文教学的根本。要想提升学生语文学科核心素养，必须从口语交际着手，进行趣味化设计，让学生在实践参与中正确理解和运用祖国语言文字，实现语感培养，切实体现语文工具性特点。

一、情境创设，营造交际氛围

情境是语文教学重要教学手段，口语交际教学亦需要创设适宜情境。口语交际教学情境创设形式多元，教师要调动一切积极因素，引导学生进入学习状态，让他们敢于表达，乐于交际。情境创设的终极目标是激活学生表达欲求。教师在具体操作中，不妨从相反方向着手，进行设计。所谓的相反方向是指情境创设过程中，学生只看不说。在语言表达被禁止的情况下，教师再展示相关知识、播放趣味化内容，学生的口语交际诉求自然达到峰值。这时教师再给学生提供交流讨论平台，情境创设的价值得到显现。经过一个封闭期和缓冲期，学生对学习内容有了新的思考，语言表达更加具有条理性、科学性，情境创设的目的自然达到。

学习部编版三年级下册《海底世界》时，教师从学生的现实生活着手，展开设计，很多学生都有过参观海底世界的经历，为了唤醒学生思维和潜在认知，教师借助多媒体这一教学辅助手段展开教学引导。在观看过程中学生不能发出任何声响，视频中有各类水生动物，五颜六色的画面给学生带来了全新感受。但教师的要求是不能随意表达，必须完整观看视频内容。这对学生来说是一种锻炼，能够培养他们的规则意识。很快，学生的表达欲望被快速激活。教师顺势引导学生谈所观、所感、所想。

创设趣味化情境，是进行口语交际教学启动最有效的方式。在进行教学设计时，教师对此要高度重视，在课堂教学导入环节，做出创新思考，创设生活化情境，让学生逐渐进入课堂学习深处。

二、话题锁定，完成知识衔接

口语交际教学中，话题布设是教学成功的关键要素。布设何种话题，考验的是教师的智慧。在进行话题锁定时，教师要从以下几个方面进行考虑，首先，话题必须具备趣味性特点。学生只有对话题感兴趣，才会积极主动参与，也才能有话可说;其次，教师布设的话题要有关联性。这里的关联性可以是与学生的现实生活相关，亦可以与文本内容相关。唯有如此，学生才能尽情抒发自己的感想、体悟。文本是学习的基础，教师可以从文本话题展开延伸，拓展学生知识面的同时，顺利完成知识衔接;最后，以综合性学习中的话题为参照也是不错的选择。小学语文教材在编写时格外注重学生能力的训练，一些单元有综合性学习模块，这部分内容是编者精心设计的，有很强的借鉴意义，教师可以从中寻找话题。

学习《小虾》，教师首先对单元主题进行归纳，本单元着力培养学生观察身边事物特点的能力。单元第一课通过对不同鲜花开放时间的探索，让学生了解了大自然的奥秘。第二课是对蜜蜂的观察。《小虾》这一课则是借助小虾展现童年时期的欢乐。经过单元主题梳理后，教师和学生一起确定主题。学生的思维是丰富的，想出来的主题也更加多元，有的学生认为话题可以宽泛，只要是从生活中得到的感悟就可以。教师从小学生兴趣点和兴奋点进行切入，同时依照文本学习内容进行间接延伸，很快触动了学生的思维认知，口语交际顺利进入正轨。

三、即兴表演，启动表达通道

口语交际是未来人才发展进程中必备的能力，这种能力不是与生俱来的，需要在教育教学中进行培养。小学是培养学生口语交际能力的基础期。教师要充分利用语文课程，创新设计，采用即兴表演的形式，丰富口语交际教学手段，顺利启动学生表达通道。课堂教学实践过程中，学生的思维认知发展千差万别，对文本的感知程度亦存在差异。当学生产生新的认知时，教师就可以给学生提供平台，让他们即兴表演。即兴表演是学生喜闻乐见的形式，它不仅能够提升文本学习效度，还能活跃课堂氛围，促使学生积极主动参与其中。在互动表演中，学生进行多元交流，语言表达能力得到很好地锻炼。

学习《陶罐和铁罐》一文，这篇课文的语言生动形象，将陶罐和铁罐的形象快速呈现出来。在学习过程中，有一处省略部分，学习到这个地方时，学生的好奇心立刻被激发出来。这时教师让学生尽情发挥想象，对这一部分对话内容进行即兴演绎，同時将陶罐想说未说完的话补充完整。这样的设计比较有创意，学生非常乐意参与。因为是对话，所以需要两名学生进行合作表演。在即兴表演中，学生逐渐意识到语言表达的重要性，更加重视语文学习。

即兴表演是没有经过任何准备的表演，它具有随意性、未知性。在即兴表演中，学生的创造性和个性特征得到很好凸显。教师在知识讲授过程中，充分抓住教学契机，适时引导学生进行表演。这个过程中，学生逻辑思维、应对能力、语言表达能力迅速升级。

四、个性评价，增强学习自信

口语交际活动结束后，教师要及时对学生的表现进行针对性评价。小学阶段，学生语言感知水平较低，对词语的运用、理解、掌握情况存在差异。语言运用过程中，一定会出现这样那样的问题。面对存在的问题，教师要及时进行纠正，这也是评价存在的价值和意义。评价操作中，教师要秉承自主性原则、鼓励性原则。自主性原则是指教师要鼓励学生进行自我评价，反思口语交际过程中存在的问题。如果学生能够主动发现问题，活动设计就是成功的，鼓励性原则是指教师要善于发现学生的闪光点，以积极、宽容的态度进行评价。小学生个性特征不是特别明显，但教师的评价不能过于笼统，而要进行个性评价。

学习《我变成了一棵树》后，教师出示话题：文章中小作者想要变成一棵树，生活中，你有没有过相同的想法？如果给你一次机会，你想变成什么呢？学生众说纷纭。学生的表述结束后，教师及时进行评价。“你的这个想法很独特，变成一只猪，快乐逍遥的过着自己的小日子，这是大家都向往的生活，但是你有没有想过，当你被养的白白胖胖，你的最终结局会是什么样的呢？”学生的思维是单纯的，他们的表述没有经过深思熟虑，只是任由自己的想法来，经过教师的评价，学生对生活的思考更深了一步，认知能力也得到了快速提升。

在进行口语交际评价时，教师从多方面着手。评价语言多元、评价形式丰富、评价切入视角独特。全方位的评价让学生对自己的语文能力、存在的短板有了精准了解。口语交际学习过程中，他们自然会采用针对性弥补措施，学生学习自信心得到强化。

影响小学语文口语交际教学的因素是多元的，为了更好地提升教学实效性，教师要进行必要干预，尤其给出系统化方法指导。个性评价是口语交际的必要环节，在教师鼓励性评价的带动下，学生对自我有崭新认知，并在新一轮实践中逐渐弥补短板，提升自身语言表达能和人际交往能力。

作者单位：江苏省徐州市贾汪区紫庄中心小学（221133）