浅谈个性化阅读的指导方法

陈秀兰

在语文课程标准中，对于个性化阅读的表述有“学生对语文材料的反应又往往是多元的”“阅读是学生的个性化行为”“要珍视学生独特的感受、体验和理解”等，由此可以解读出个性化阅读的关键词是个性、独特、多元、尊重。然而一些教师在阅读教学中，实施个性化阅读策略存在剑走偏锋或者走形式，导致阅读教学出现概念化、简单化解读文本的问题。解决这些问题，需要教师在阅读过程中从阅读目标、阅读内容、阅读方法等给予有效指导，才能保证个性化阅读朝着课程标准要求的方向和目标行进，让学生的个性化阅读取得实实在在的成效。

一、指导确立个性化阅读目标

进入教材的每一篇课文都充分体现了编者的意图，因此个性化阅读的前提是在把握编者意图的基础上进行的。小学生阅读一篇课文，容易陷入语言文字之中难以找到阅读的目标和学习方向，这就需要教师为其从阅读目标上进行指导。尤其是统编教材实现双线编排结构，单元人文主题和语文要素就是阅读目标的具体落实点。只有围绕人文主题、语文要素开展的阅读活动，才能既保证学生在阅读教学中获得能力的提升，又能使学生的个性化阅读有价值和意义。

如《守株待兔》（三年级下册第5课）是一篇文言文的寓言故事。一位教师在让学生联系生活实际谈谈身边有没有守株待兔的人或现象时，有学生说他爸爸平时每个星期都买彩票，一直都用他的生日做号码，坚持了好多年，今年终于得了一个二等奖，全家人都非常高兴，妈妈说这是守株待兔的成功。这个学生的话刚说完，不少学生纷纷议论起来，显然他们可能也听说过类似买彩票“守号”的故事，但这样的说法或者理解明显偏离了课文的教学目标，如果认为是个性化阅读而加以肯定的话，会让学生对《守株待兔》文本的价值产生疑惑，导致前面的教学成了“废话”。对此，这位教师没有听之任之，而是引导学生进行具体分析：故事中的农夫之所以“守株待兔”，是因为此前有了不劳而获的经历，想再次有这种不劳而获出现，开始了专门的“守株待兔”，不再劳动了，田地都荒废了;你爸爸买彩票就不一样了，他之前没有用你的生日号码中过奖，所以这个“守号”是坚信自己儿子生日号码是能够带来幸运的号码;最重要的是，你爸爸是不是天天什么都不干了，就在家里守着号码等着中奖呢？由此，学生认识到买彩票时的“守号”与寓言里的人守株待兔是不一样的。

二、指导选择个性化阅读价值

个性化阅读要求尊重学生的独特体验。心理学告诉我们：每个学生都有属于他个人的感性世界和经验世界，在作出判断和区别时都有自己的某种习惯性方式方法，但是受限于他们自身的能力和修养，他们所作出的判断和区别未必都能够得出正确的结果。同样在阅读课文时，学生通过阅读对文本获得的认识、作出的判断等具有个性化特点的收获中，也会存在一些不适合甚至不正确的部分。对此，需要教师指导学生在个性化阅读的时候及时导向，把握好文本的价值取向、人文内涵，使个性化阅读为立德树人增添精神底蕴。

如一年级下册语文园地五“和大人一起读”栏目中《狐狸和乌鸦》，一位教师指导学生读了故事以后，让学生说说对故事中的狐狸和乌鸦认识，也就是你觉得生活中像乌鸦和狐狸的人是怎样的人？有的说乌鸦很笨，不知道把肉吃下去再开口唱歌;有的说乌鸦活该，喜欢托屁;有的说狐狸很狡猾，说好听的话骗人;有的说狐狸很聪明，知道乌鸦的弱点，轻易就获得了美味的肉。对前三种说法，教师都比较认可，毕竟学生所说的都有一定的道理，但对于狐狸很聪明的说法，教师没有放过，而是引导学生进行辨析。教师让学生先进行判断，用聪明来说某一个人通常都是表扬还是批评对方？学生觉得是表扬;接着教师让学生思考班上的洋洋很聪明，如果他用聪明来做坏事，会得到表扬还是批评？学生表示肯定会受到批评;最后教师让学生想一想：狐狸把乌鸦的肉骗吃了，是好事还是坏事，学生由此认识到，狐狸用聪明来做坏事，结果就更坏了，这样就让学生从小在阅读理解上有正确的是非观。

三、指导调控个性化阅读秩序

在实施个性化阅读中，有些教师强调要把自主权还给学生，营造民主氛围浓厚的课堂，让学生真正做到自由自在地阅读，不受任何来自教师的束缚。结果课堂无论是自由朗读还是交流讨论，确实很热闹，似乎每个人都在动起来、说起来，但深入看进去就发现，各种各样的阅读中，有的学生心不在焉，无所事事;有的学生率性而为，随心所欲;有的学生在做与阅读无关的事情。这就充分说明，强调个性化阅读，也离不开良好的教学秩序，需要在教师科学有效的组织下进行，便于学生在阅读中做到手到、眼到、心到，以集中注意力吸收阅读中的营养、破解阅读中的瓶颈。

如教学《大青樹下的小学》（三年级上册第1课），课文要求学生一边读、一边画出有新鲜感的词句，然后进行交流。所谓有新鲜感的词句是因人而异的，不同的学生对同一个词句，有的认为有新鲜感;有的认为很熟悉，如果教师就那么让学生随便地说下去，学生会越说越多，甚至抢着说，但实际上说到后来多是重复别人说过的内容，已经没有新鲜感。一位教师在学生交流之前给出了明确的要求：先说有新鲜感的词语，再说有新鲜感的句子;别人说过了的或者类似的，就不要再说了。有了这样的秩序方面的要求，学生说起来就显得既个性鲜明又各具特点。

四、指导实施个性化阅读评价

在当下的阅读教学中，教师不断给出“非常好”和学生时不时鼓掌“棒棒棒，你最棒！”这种缺失个性化的评价最终起不到应有的激励作用，使学生变得麻木和无所谓。如果说学生努力做到了个性化阅读，却遭遇这种非个性化评价，那么学生就无法从评价中找到个性化阅读进一步发展的方向。可见，在个性化阅读的课堂上，教师需要指导学生用智慧进行评价，以引发互相碰撞甚至竞争，把个性化阅读引向深入。

如教学《草船借箭》（五年级下册第5课），在阅读课文内容之后，教师让学生谈谈对课文中人物的认识，有学生说诸葛亮是一位“神机妙算”的人，他能够知天知地知人更知道自己。学生在阅读中能够形成对这样的看法，可以算得上是个性化阅读的结果了，学生之间就会失去继续表达个性化看法的欲望。因此，需要教师以个性化的评价加以指导：你的看法很有见地，可请大家再深入地想一想：在诸葛亮的神机妙算中，他要借的仅仅是箭吗？这样的点拨，让学生回到文本中进行深入体悟，最终寻获了更具个性化的见解：诸葛亮表面上是借有形的箭，实际上他借到了“天时地利人和”这样无形又无价的箭。

总而言之，在小学语文教学中落实个性化阅读，鉴于小学生在阅读能力上达不到成熟读者的水平，需要教师根据学生特点，在阅读目标、价值取向、阅读秩序以及阅读评价等多方面加以有针对性地指导，才能保证个性化阅读取得实实在在的效果。

作者单位：江苏省泰州市大冯中心小学（225300）