《伊索寓言》课外阅读指导及反思

曹明霞

学校为了做好江阴市市级课题“课外阅读学习共同体”的研究工作，派给了硬任务：第八周上课外阅读指导课，于是以共同体的名义来指导课外阅读。

根据研究，在知识构建的过程中，个体与个体之间的相互影响是十分有意义和必要的。同样的道理，在小学生的课外阅读过程中，同学之间的相互影响、相互交流，也在时刻影响着小学生课外阅读的质量与能力的提高。所以，形成班级内良好的课外阅读气氛，建构积极向上的课外阅读心理空间，对促进小学生持续的课外阅读，提高他们课外阅读的能力具有很大的意义。

五年级一开学，就与学生约法三章，本学期课外阅读重点读两本书：《伊索寓言》《水浒传》。上半学期读《伊索寓言》、下半学期读《水浒传》。我把课外阅读当成了经来念，制定好了阅读指导计划，落实了检查措施。每天念上几遍：每天布置阅读《伊索寓言》，每天请学生讲《伊索寓言》的故事，每天布置写《伊索寓言》的阅读感受。

“独学而无友，则孤陋而寡闻”。在强化“自主阅读”“个性阅读”的同时，让学生实践“群体阅读”和“同伴阅读”，从而在切磋琢磨、交流心得之中获得新的成长。于是，我们努力营造一个适合学生个性发挥的课外阅读的共同体空间。

终于迎来了第八周的《伊索寓言》阅读指导课。这堂课旨在通过课堂空间，以完成伊索寓言阅读，促进全班同学共同成长为目的，强调在课外阅读过程中进行合作交流，相互促进，在人际沟通、交流和分享学习成果的同时获得课外阅读的积极影响。

课上完了，感觉意犹未尽，感觉以共同体的方式指导课外阅读真有意思。就是一堂课的时间太短，若时间再长一点，给学生们表现的机会再多一点，可能学生们会更兴奋，表现会更精彩，我的课堂是这样的。

1.搭建平台，讲讲寓言故事

课堂上我安排了8个学生讲伊索寓言的故事，这个选手可不是随便请的，是在第一周到第七周每天的讲故事选手中挑选出来的，所以这8个学生格外珍惜这个机会，回家精心准备，有的学生对着镜子讲了不下十遍。讲故事的要求是：第一，脱稿演讲;第二，口齿清楚;第三，富有感情，语速适中，声音洪亮。这次开课全体语文老师都来听课，多好的锻炼机会。临上课前，缪乐天悄悄过来问我：“曹老师，你紧张吗？”

我笑问：“怎么，你紧张了？”她笑着跑开了。你看，这个讲故事就不是平常意义上的讲故事了。它是一种能力的锻炼，就像顾梓译在日记中写的：“一堂伊索寓言故事的课终于结束了，我的紧张与听课老师一起走了。”

2.听中带思，明确寓言特点

听了这么多故事，你明白寓言的一些特点了吗？寓言的主人公一般是谁？伊索寓言的结构有什么特点？寓言一般采用哪些写作手法？

这些问题对学生们来说，是小菜一碟。他们明白了寓言的主人公一般是动物或者与动物相关的人与神，结构特点是由一个小故事加上一段言简意赅的道理，采用的手法有比喻、拟人与夸张。

3.整体观照，理解寓意难点

寓言，借动物世界影射人类生活，暗喻人类世界，只有联系生活理解，才使寓言更具价值。

为此，我设计了一个关于整体观照的问题：谈谈故事，你最喜欢什么故事，为什么？谈谈人物，你最喜欢或讨厌什么人物？为什么？生活中有这样的人吗？应该说这个问题开放度很大，也非常脚踏实地，接地气儿，只要去认真读了《伊索寓言》，思考了，就会有自己的答案。只有细细去读了《伊索寓言》，思考了，才会有自己的答案。

特别有意思的是，学生们在谈到自己喜欢的人物、讨厌的人物时，居然有同学喜欢与讨厌的人物都是狐狸，而且都振振有词。喜欢的同学认为狐狸聪明、机智、洒脱;讨厌的同学认为狐狸狡猾、奸诈、贪婪，真是言之有理。有老师在评课的时候提出建议可以召开一个辩论会，可能是有其思辨意义的。

4.个性思考，多角度思寓意

《伊索寓言》是个叫伊索的编的故事，好多寓意也是后来人添加的，其中有的比较切题，有的并不切题，甚至牵强附会。对一个故事的认识与感悟，完全应该是仁者见仁智者见智。该怎样让小学生明白这个理儿呢？我选择了一篇比较有代表性的寓言，让学生们自己来写道理。题目如下：请阅读《狮子与报恩的老鼠》，然后写出你了解的道理。五分钟的阅读后，学生们的答案丰富多彩：第一，不能小看弱者;第二，世界上没有一个人是没有用的;第三，时运交替变更，强者也会有需要弱者帮助的时候;第四，有时候，小的东西不一定没有用，大的东西不一定有用;第五，善有善报;第六，任何人都有需要别人帮助的时候，强者也一样;第七，要守信用……在异彩纷呈的寓意理解面前，学生们也自然明白了对寓意的理解要有自己独特的思考。

5.交流心得，计划读完全书

“你是利用什么时间读《伊索寓言》的？怎么读的？下一步准备花多长时间读完整本书？”在交流中，学生们愉快地谈到每天花半个小时读书，谈到读书的方法——画寓意、写批注、做摘抄、编故事，谈到下一步准备订个计划，花两到三周的时间读完整本書。

这可不是一般意义的交流，这是一种读书引领，好多学生在默默学习呢。当然，老师马上把阅读检查作为保障跟进。怎么检查？留下读书的痕迹——给每一篇寓言画出寓意，给其中的100篇寓言写批注，做10篇摘抄，编两个寓言故事，每个小组出一期阅读小报。三周后，评出《伊索寓言》阅读积极分子。学生对这个评价方式表示认可，雄心勃勃，积极投入下一阶段的读书活动。

半个学期下来，学生形成了草根式的阅读共同体，班级里掀起了一股《伊索寓言》热，《伊索寓言》成了学生们的案头必备，形成了读书的氛围，激发了读书的兴趣。每天的伊索阅读，讲故事，写批注，将学生们的心紧紧牵住，在一定程度上锻炼的学生，激励的学生，所以学生们的谈话交流时不时会有经典名言蹦出来。如此读书，比光布置让学生去读书强多了，它有氛围，有作业，有检查，有交流，有竞赛，有颁奖，有榜样，学生们在活动中不亦乐乎，我想，可能在大多数学生身上已经种下了伊索种子。

教后反思。在开放的大语文观下，课外阅读绝不应该是游离于语文教育过程之外的可有可无的点缀，也不是若有若无的软任务，而是语文教育必不可少的重要组成部分。庄子云：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。”课外阅读在语文学习中有着非常重要的战略地位，积极创造学习共同体，指导学生多读书，采取课堂教学的形式，交流读书心得，是具有可操作性的。

作者单位：江苏省江阴高新区长山中心小学（214400）