基于工作过程系统化的计算机组装与维修课程开发

王春艳　周彦斌　张见昕

摘 要：伴随着社会的发展进步，课程改革与开发一直是高职教学中永恒的话题。计算机组装与维修课程是一门动手实践能力非常强的课程。根据扎兰屯职业学院信息工程系的实际情况，对人才培养方案分析，打破传统教学方法，从课程定位、教学目标、教学内容、教学方法、学习方法、教学过程等几个方面出发，采用工作工程系统化的理论体系进行课程开发，对计算机组装与维修课程设计学习情境，反馈课程开发的教学效果。

关键词：课程开发;工作过程系统化;计算机组装与维修

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）02B-0099-03

一、课程定位

计算机组装与维修课程是计算机应用技术专业的专业基础课，是必修课之一。该课程的主要任务是使学生了解电脑各部件的分类、性能、选购方法，理解各主要部件的工作原理、硬件结构、相互联系和作用，并能掌握计算机组装与简单的维修方法。

以扎兰屯职业学院信息工程系的计算机应用专业的《人才培养方案为依据，对以行动能力为导向的计算机组装与维修》课程进行工作过程系统化开发，把课程内容设计成三个学习情境，如表1所示。同时把学习情境1又设计为6个学习子情境，如表2所示。

二、教学目标

（一）知识目标

1.按照拆卸与组装标准流程，对各部件进行组装与拆卸。

2.掌握各部件保养方法与注意事项。

3.根据实际需求制订配置方案。

4.使用第三方软件进行性能评价。

（二）能力目标

1.培养学生观察能力、分析问题能力、合作学习能力及实践动手操作能力。

2.培养学生查阅资料，分析整理相关任务内容能力，有概括总结能力。

（三）素质目标

1.培养学生求知欲、小组协作、探究精神和自主学习能力。

2.培养学生团队合作意识，组员之间沟通交流，增强团队归属感、责任感，团队沟通与协作能力，结合自身实际为团队作贡献。

3.培养学生对复杂问题情境分析能力、独立计划与决策能力、自主学习与信息收集和加工能力、新知识和新工艺学习能力。

三、教学内容

（一）教学知识点

1.熟悉台式机组成结构。

2.认识台式机各部件接口特点。

3.按照標准流程进行组装与拆卸。

4.在组装和拆卸过程中零部件的规则摆放。

5.掌握拆卸和组装过程中地的安全注意事项。

6.掌握不同台式机线缆连接技巧。

（二）教学重点

教学重点是台式机组装与维修拆卸流程。依据是掌握维修拆卸流程知识点，才能完成台式机拆卸与组装任务。

（三）教学难点

根据工作过程系统化实践过程，总结台式电脑组装与维修工作流程。依据是通过本次课学习，进行归纳总结，得出普遍工作流程，做到举一反三。

四、教学方法

创设课堂情境，激发学生学习兴趣和潜力，提高课堂实效性，让学生学得轻松愉快、灵活有效。做到“三有”课堂，即有效、有用、有趣。

根据姜大源教授《工作过程系统化课程开发理论》，结合计算机专业未来就业现实，“教、学、做”一体化、任务驱动，将知识放在一定工作情景中教学，取得较好效果。为使学生更好地学习拆卸与组装内容，完成本节课任务，从实际工作岗位出发，选择适当的参照系，设计合理的教学情境，使学生在枯燥的理论学习中体会到实际价值，进而提高学生的学习兴趣和学以致用的能力。

本节课将知识放在工作情境中教学，改变了教师的教学方式及学生的学习方式。在课堂中，布置任务，展开问题讨论，并进行多媒体教学视频演示，鼓励学生动手实际操作，通过合作学习、交流学习、自主探究等多种学习法，实现学生成果展示分享，提高学生自我成就感和自信心。最后，教师归纳总结，使知识点系统化，最大程度提高课堂教学效果。

五、学习方法

1.4～5人一个小组，采用讨论法、自主法、合作法、探究法、实践操作法进行合作、探究，最先完成任务的个人或小组视情况随堂展示。

2.指派完成效果好的学生对本小组或其他小组提供帮助。

3.教师巡视课堂，对学生进行指导，解决学生操作过程中遇到的困难和纠正操作中存在的问题。

六、教学过程

（一）课堂教学形式

实践操作为主，理论讲授为辅。

（二）教学主要过程步骤与教学措施

在台式机拆卸与组装教学中，突出重点、条理清晰、紧凑合理。活动注重互动、交流，调动学生参与的积极性、主动性。

1.学习准备与任务目标。

准备阶段完成后，明确目标是学习台式机的拆卸与组装，明确学习任务和预期要达到的学习目标。

2.资讯分析与策略选择。

在教师引导下，对学习任务进行分解规划。学生分析学习资源和工具，阅读资料内容、操作手册、教材等，小组决定将采取何种策略完成对台式机的拆卸与组装任务。

3.工作计划与工作流程制订。

通过观看多媒体教学视频，阅读组装与维修操作手册，教师引导学生讨论拆卸与组装步骤，同时，教师要强调注意事项，保证关键部件完成好。各小组要根据流程讨论制订项目实施计划。指导各小组汇报工作计划，在听取汇报后做调整，对于有问题的工作计划教师要给予提示。

4.工作过程实施与控制阶段。

各小组形成工作计划后，按计划开展工作。在工作实施中会遇到很多技术问题，教师应鼓励学生查阅教材和辅助资料解决实际问题。教师在关键时刻提供线索，具体操作由学生摸索，让学生掌握学习的方法。小组间相互指导和交流，共同进步。

教师观察各小组工作进度并做好记录，为汇报评估阶段提供依据。同时，教师根据任务完成情况，控制进度，对共性问题给予提示和引导。

在学生实施工作计划过程中，提醒学生根据计划执行，需要调整的计划项目要标明调整的理由。在此过程中，教师可以根据阶段性汇报成果，促进小组间学习进度和技术掌握情况的交流。

5.汇报展示阶段。

各小组完成后，教师展示各小组工作成果，相互比较，互通有无。组织各小组进行学习成果汇报，通过小组汇报完成普适化工作过程，使学生对工作过程有更加明确的认识。教师提出针对性的问题。拆卸完成后还需要组装起来，要求能正常开机。

6.评估阶段。

汇报中，教师对各小组学习活动，不做定性评价。汇报结束后，由各小组进行组内和小组间评价。对评价结果给予激励，教师根据整个课程情况对各小组提出问题，最后教师总结学习结果并给出相应评价。

7.布置作业。

在课后业余时间，利用网络资源等对台式机保养的相关内容及方式方法，写出小报告。

七、结束语

从扎兰屯职业学院信息工程系计算机应用专业人才培养方案出发，对《计算机组装与维修》课程按照工作過程系统化理念进行改革，将课程内容设计成不同的学习情境，这种教学方式调动了学生的学习积极性。采用工作过程系统化的教学过程，教师课前需准备适用于组装维修实训室的教学视频录像，准备适用于工作情况的实训实操手册、资料页、任务单，准备互联网系统的网址咨询内容、教案、教材等，虽然工作量大幅度增加，给学生的感觉却是像在第一教学课堂，教师授课很少，调动学生自主学习。课程改革与课程开发本身就是一项长期而又系统化的工作，因此，推进基于工作过程系统化的课程开发，要不断地去更新和完善课程教学情境设计。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育要义[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[3]高宏欣，刘荣林，严涛.基于工作过程系统化的《计算机组装与维护》课程设计与实践[J].信息与电脑（理论版），2014，（4）.

[4]胡利军，张小波.基于工作过程系统化的单片机原理及应用课程改革[J].中国教育技术装备，2014，（2）.