引领学生简要复述故事的步骤

【摘要】本文以部编版语文四年级上册第八单元的教学为例，论述培养学生复述能力的方法，提出提取关键信息，了解故事情节;采用多种方法，破译复述“密码”;借助故事情节，提升运用能力的教学建议，从而让学生能够学会简要地复述课文。

【关键词】复述 故事 步骤 语文要素

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）05A-0111-02

“语文要素”是部编版语文教材独有的特色和亮点。四年级上册第八单元共有三篇课文，分别是《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》。这个单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。在本单元教学中，怎样才能把复述的教学目标落到实处呢？

一、提取关键信息，了解故事情节

语文课程标准对第二学段的阅读提出了“能初步把握故事的主要内容”和“能复述叙事性作品的大意”的目标要求。由此可见，把握主要内容是学生复述的前提和基础，它考查的是学生的分析概括能力。“主要内容”与“故事情节”并不等同，那么，“故事情节”主要指的是哪方面的内容呢？故事情节主要是指叙事性作品中的重要要素，它是由人物或者表现人物与环境之间的事件等部分组成。

四年级上册第八单元的课文大都是历史故事，教师应结合人物、时间、地点帮助学生厘清它们之间的关系，也就是引导学生通过阅读提取文本的关键信息，以帮助学生了解故事情节。如在《西门豹治邺》一课的阅读中，教师要让学生通过阅读提取故事发生的时间、地点，以及西门豹在邺县这个地方发生的事情。学生只有对故事内容有个大致了解，才能为接下来的简要复述课文内容奠定基础。再如，教学《纪昌学箭》这篇寓言故事时，在学生读完课文之后，教师可以让学生思考：纪昌开始射箭的时候是怎样的？后来呢？你是从哪些词语看出来的？在此基础上，教师再让学生围绕“先要下功夫练眼力”“把极小的东西看作很大的东西”这些主要情节进行复述。这样教学，有助于学生明白主要故事情节与概括课文内容之间的明显区别，从而更好地完成简要复述课文的教学目标。

总之，在学生简要复述课文之前，教师首先要让学生明确什么是故事情节，故事情节与主要内容之间有何区别。只有这样，学生在复述课文的时候才不会显得干巴巴的，而是能够依据故事情节把故事内容复述得更加精彩。

二、采用多种方法，破译复述“密码”

在语文教学中，想要让学生很好地完成简要复述的目标任务，教师需要采取多种方法帮助学生破译复述的“密码”，提升复述质量。

（一）扩展课题，让情节丰富化

《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《扁鹊治病》《纪昌学箭》这些课文都是历史故事，课题对故事中的人物和事件本身就交代得很清楚。但如果让学生看到课题述说故事情节，还是有一定难度的。教师可以让学生以拓展课题的方式把握文本的故事情节，从而为学生的简要复述奠定基础。如《王戎不取道旁李》一课，阅读提示中指出让学生按照故事发生的先后顺序简要复述故事内容，那么，在此之前，教师就可以让学生在读完课文之后按照故事的起因、经过与结果拓展课题：王戎为什么不取道旁李？他是怎么做的？结果怎样？在教师的启发下，学生结合课题与文本内容，很快厘清了故事的起因、经过和结果：王戎不取道旁李：起因（王戎和诸儿游，看李子多子折枝）——经过（诸儿竞走取之，唯戎不动，曰此李必苦）——结果（取之，信然）。有了这样的关键词句作为支架，学生在复述课文的时候也就会更加轻松。

（二）借助支架，让情节外显化

小学生对于借助插图、表格、思维导图等复述故事已经有了一定的认识，这其实就是属于借助支架复述课文，它有效降低了学生的复述难度，促进学生复述质量的提升。其中，思维导图可以有效细化故事情节，为学生搭建好复述的支架，帮助学生更好地完成复述的任务。

如在《西门豹治邺》一课中，结合课后练习，学生很快就列出故事的提纲：了解民情→惩治巫婆和乡绅→兴修水利。但是，对于学生而言，光有这样的提纲，还是无法完成简要复述课文的目标，以“了解民情”这部分内容为例，教材中的介绍是比较详细的，学生复述课文会有一定的难度，教学时，教师可以利用思维导图帮助学生复述这部分的内容。教师可以让学生先读一读课文1～9自然段，再讨论交流西门豹从老大爷那里了解到关于哪方面的信息。在问题的引领下，学生通过讨论交流，整理出了“田地荒芜、人烟稀少、河神娶媳妇、有钱人家花钱，没钱人家拉走女孩”等一系列信息。当学生回答完毕，教师和学生可以共同完成一幅简单的思维导图（如下图）。

有了这样的思维导图作为基础，学生在复述“了解民情”这部分内容的时候对于文中人物与時间之间的关系不仅能够一看就懂，而且还为复述下文中西门豹惩治巫婆与乡绅们的情节做了铺垫，分析概括能力和逻辑思维能力都得到了一定的提升。

（三）抓住线索，让情节可视化

在叙事性作品中，有好多课文中都会有一条贯穿文章始末的线索，找到了这条线索，也就抓住了引领学生复述课文的突破口。如《故事二则》中《扁鹊治病》一课的教学，在学生读完课题之后，教师可以让学生读一读自学提示中的内容，然后再“默读课文，从课文中找出表示故事发生先后顺序的词句，最后再把故事简要复述一下”。在教师的引领下，学生不仅找出了表示时间变化的词语，还找出了随着时间变化，蔡桓公病情变化的词语，再把他们对应起来，形成了如下示意图：

有一天   过了十天   十天后   又过了十天   五天之后

↓      ↓      ↓      ↓       ↓

病在皮肤   病到皮肉   病到肠胃   病入骨髓    病死了

有了这个示意图，故事情节变得可视化，有助于学生更好地抓住课文线索轻松地复述故事。

三、借助故事情节，提升运用能力

与本单元的语文要素相呼应，在本单元的口语交际中安排了“讲历史人物故事”的训练内容，其目的就是让学生在运用故事情节复述故事内容的基础上，能够有目的、有秩序、完整地把故事讲出来。学生讲述故事的时候可以借助关键词讲述，可以借助思维导图讲述，还可以借助故事线索讲述。因此，笔者鼓励学生讲故事的时候先确定好自己所讲述的历史人物是同伴所熟悉和喜欢的，为了避免遗漏还可以把一些关键信息或者重要情节、提纲等写在小卡片上;讲故事的时候应该特别注重语气，可以加上适当的表情与动作，以使故事更加形象生动。这样就可以把本单元语文要素有机地结合在一起，从而使学生的迁移运用能力得到提升。

只要是叙事性作品，教师都可以让学生运用学过的方法进行复述，以最大化地鼓励学生迁移运用借助故事情节进行复述的方法，从而提升复述能力。

综上所述，“了解故事情节，简要复述课文”作为一项重要的语文要素，教师在语文课堂教学中要紧扣单元目标，注重语文要素在语文教学中的落实，使学生能迁移运用复述的方法，提升复述能力。

作者简介：黄琼雁（1978— ），女，广西兴业人，大学本科学历，二级教师，研究方向：小学语文教学与研究。

（责编 黎雪娟）