运用体验式教学模式促进道德与生活相融合

【摘要】本文以《友爱残疾人》“体验式”德育教学片段为例，论述在道德与法治教学中，运用体验式德育教学模式与学生生活相融合的策略，提出创设无声交流、闭眼翻课本、含笔写字的生活化情境，让学生在“创设的生活中”受到品德教育，获得丰富的情感体验，形成良好的道德品质。

【关键词】体验式 德育模式 《友爱残疾人》

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）05A-0100-02

道德与法治课堂是实施小学生品德教育的主阵地，对引导学生形成良好的品德和行为习惯起到奠基作用。但目前的小学道德与法治课堂教学状况不容乐观，道德与法治学科得不到应有的重视，加上教师照本宣科的说教式德育教学模式，使得小学德育课堂枯燥乏味，学生在思想品德发展上得不到有效的帮助和正确的指导。《小学道德与法治课程标准》指出：本课程以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，是儿童在教师指导下体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。由此，德育教育应以“儿童的生活”作基础，要将德育课堂与现实生活相融合，这样的品德教育才是鲜活的、有生命力的，才能激起儿童内心真实的情感体验，真正让儿童受到思想教育。笔者在道德与法治课堂教学中，一改传统的说教式教学，运用体验式德育教学模式创设生活化的情景，实现道德与生活相融合。

一、体验式德育教学模式的内涵

体验式德育教学模式，是指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，引入、创造，或创设与教学内容相适应的具体场景、氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速且准确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学模式。在体验式教学过程中，教师通过“基于情境、基于问题、基于活动”的情境创设，将课堂的控制权、评议权交给学生，让学生在积极、主动的探究中完成对道德认识的自我建构，对道德情感的自我体验，对道德行动的自觉践行。

二、《友爱残疾人》“体验式”德育教学片段

（一）体验活动一：无声交流

（师播放视频，生观看视频）

师：为了近距离地了解残疾人，老师特意走进特殊教育学校。看完视频，你们知道这些孩子和老师说了什么吗？（学生默不作声）

师：同学们，这些聋哑孩子对老师说的是“我很爱你”。你们别看这几个动作很简单，可是他们为了学会这句话，付出了很多很多。现在，请每个同学想出一句对同桌说的话，要用动作传达，想一想，怎样让同桌知道你说了什么呢？请同学们试一试，给大家3分钟时间轮流尝试。开始吧！

（学生开始努力表达，教师巡视）

师：时间到。谁来说说自己的感受？

生1：我没有办法让我的同桌知道我要说什么。

生2：我用手势，可是他怎么也不明白我要说什么。

生3：我都急死了，差点忍不住就要说出来了。

师：同学们，你们刚才的感受就是聋哑儿童的感受。

（二）体验活动二：闭眼翻课本

师：现在，请把你们的课本盖上。（生快速盖好课本）请大家闭上眼睛试着把课本翻到第70页。没有老师的指令，不能随便睁开眼睛。（学生翻课本）

师：时间到！请大家睁开眼睛，能翻到第70页的同学请举手。（只有两名学生举手示意）

师：平时让你们翻课本是不是特别容易？但是今天闭上眼睛翻课本，这对我们来说原本非常容易的一件事，却只有两个同学能做到。你们有什么想说的吗？

生1：我觉得眼睛看不见真是太可怕了。

生2：我刚才感觉自己好像一下子什么都做不了。

生3：我一页一页慢慢数着翻，花了好长的时间，都还是不对。

师：经過刚才的体验，我想同学们已经感受到了盲人的不易。

（三）体验活动三：含笔写字

师：请同学们把一张纸放在桌面，把双手放到背后，用嘴巴含着你的笔，在白纸上写一个“爱”字。听到老师击掌的声音就停下来。（生开始写字）

师击掌：啪、啪、啪啪啪。（学生停止写字）

师：请同学们把纸举起来，大家互相看看。（学生互相看）

师：谁来说一说写字的感受呢？

生1：老师，我的嘴巴都痛了。

生2：笔很难咬住，太滑了。

生3：笔不受我控制，字写得好丑啊。（生笑）

生4：我的没写完，也很难看。

师：同学们，你们刚才体验的就是残疾人的生活。下面，请用一句话把你的最深感受写在第69页的小卡上。（生写感受）

师：请来读一读自己的感受？

生5：残疾人真是太艰难了，我今后要帮助他们。

生6：我以前总是鄙视残疾人，今天的体验，让我感受到了他们的不容易，我以后再也不嘲笑他们了。

生7：我觉得自己真是太幸福了，有着健全的身体。

生8：我的邻居叔叔是个残疾人，他有一只手断了，可是他自己开了一间修理店，赚的钱可多了。

师：身残志坚的残疾人，在我们的生活中可不少见。像海伦·凯勒出生时就被疾病夺去视力和听力，但她经过努力成为一名作家，其中最有名的著作是《假如给我三天光明》。还有作家张海迪、科学家霍金、作家史铁生等，他们虽然是残疾人，却做出常人难以企及的成就，他们是多么值得我们敬佩啊！

师：同学们，当我们见到残疾人的时候，不要因为他们身体的残疾而用异样的眼光去看待他们，想想他们背后付出的艰辛，我们应尽自己的能力去帮助他们。能做到吗？

生（响亮）：能！

【分析】《小学道德与法治课程标准》指出：本课程的学习是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。这个教学片段呈现的是教学过程的第二个环节——学文明理的实录。在这个案例中，教师结合学生在生活中常见的残疾人情况，设计三个体验活动：无声交流、闭眼翻课本、含笔写字，这一真实生活的再现，容易激起学生的生活体验，获得真实的内心感受。在学生体验的过程中，教师作为组织者和引导者，没有对学生的感受与体验强加主观意见，也没有进行说教式的道德灌输，学生却得到正确的认知，形成正确的道德行为取向。整个教学过程中，学生主动参与活动、主动感悟，把获得的知识与生活联系起来，实现生活、教学、发展三位合一。

三、创设体验式活动的注意事项

运用体验式德育教学模式进行教学，关键是创设体验式的活动，应注意三个方面的问题。一是全面性。活动要面向全体学生，尽量让每一名学生都有参与活动的机会，让每一名学生获得直观的体验。二是安全性。教师在设计体验式活动时，要充分考虑活动的安全性，不能为了让学生体验活动而忽视安全。三是生活性。教师在设计体验式的活动时，一定要立足学生的真实生活，设计出学生生活中熟悉的场景，在学生体验时调动其生活经验，得到更为丰富的情感体验，促使他们形成良好的道德品质。

作者简介：李琴（1975— ），广西玉林人，大学本科学历，一级教师，研究方向：小学教育教学。

（责编 杨 春）