虚拟现实技术在对外汉语课堂中的设计与应用

咸阳职业技术学院 冯东

引言

在现如今的高新技术产业和教育行业中，虚拟现实技术处于核心应用地位。虚拟技术又被称为“灵境技术”，依靠三维技术来建立多感官环境，是相比于多媒体技术更高一层的计算机用户体验技术，在多类传感器设备的介入下，用户可直接与虚拟情景进行互动。在现如今的教育教学过程中，多媒体技术应用所占比例较重，基本集中于视频、音频的制作、PPT（PowerPoint）课件等，虚拟现实技术的具体应用尚处于空白状态[1]。当前的对外汉语课堂，皆以教师为主导、学生被动接受的机械性学习为指导，面对不同母语的学习者，出现了原有的授课方式已不能满足学生需求的状况。建立有针对性、虚拟化的语言教学课堂不仅可以激发学生学习的积极性，同时也提高了教师的课堂教学效率，将虚拟现实技术与对外汉语课堂相结合以期扬长避短，充分挖掘其应用潜力，更好地服务于对外汉语教学。

1 虚拟现实技术在对外汉语课堂中的基础设计

1.1 语音教学模式的设计

汉语的语音教学部分对于初学者而言，最难掌握的为元音、辅音的发音部位以及阻碍方式。采用虚拟现实技术，对外汉语课堂教师可在授课时，通过几何体对嘴部发音时的状态进行模拟展示，在发音时着重将气流的形成以及进出情况进行全景技术的展示。

1.1.1 元音和辅音的多元感知

在对外汉语课堂中传授元音发音时，可利用虚拟现实技术展示舌位的前后上下变化过程；在对辅音进行发音训练时，同样可展示发音部位在气流形成时的软腭上升下降的变化情况。例如舌尖送气清塞音“t”的发音，发音器官部分紧闭，使气流暂时阻塞，再猛然张开使气流爆发。相比传统的教师口述示范方式，虚拟现实技术可以让学生更为清晰直观地具化发音过程，掌握发音技巧。

1.2 词汇教学模式的设计

汉语词汇教学在对外汉语课堂中的讲解容易枯燥无趣，虚拟现实技术背景下可对成语、词汇的由来进行情景再现，通过动画演示，增强学生记忆。例如在讲述“颐和园”“八达岭长城”“避暑山庄”等专有名词时，可直接采用虚拟现实技术对内部环境进行全景环视展示，增加学习的趣味性。

1.3 语法教学模式的设计

汉语语法教学质量的高低决定了学生能否与人进行无障碍的人际交流。虚拟现实技术可将抽象、深奥的汉语语法问题的教学更加细致化、有针对性，如针对不同母语的学生，通过全景环视技术，展现学生家乡的全貌或局部，刺激学生的语言表达欲望，通过对“现存句”的重复与习惯，提高学生汉语表达能力整体的流畅度。

1.4 汉字教学模式的设计

在与虚拟现实技术结合应用的过程中，通过对和汉字相关的故事进行汉字演变过程演示，增强学生对单个汉字的整体记忆效果，结合笔顺构建“历史＋分解＋合意＋笔画展示”的四合一教学模式，提高重现率和学习效率[2]。

2 VR 技术“沉浸式虚拟仿真课堂”于对外汉语教学中的体验场景

“沉浸式虚拟仿真课堂”的应用形式可分为以下几类：

（1）发现式学习：类似任务教学法，学生通过AR 技术所展现的现实情境，对情境中出现的汉字进行实时的解释与应用，在解决现实问题的过程中及时发现自身问题，高效率地进行知识的复习与补充。

（2）VR 图书：学生佩戴头戴式显示器（Head Mount Display）的摄像头扫描对外汉语课堂教材后，可将3D 的动画效果以及声音进行仿真显示。适用于学生课下复习或预习对外汉语课堂专业的知识点，弥补课堂中教师在语言辅导时的不足，真正做到线上与线下课堂无缝衔接。

（3）VR 培训：在学习方位词、医学汉语、时间表达时，虚拟现实技术可代替复杂道具的制作对学生进行展示，更好地让学生理解汉语词汇概念。

（4）VR 建模：可构建不同的虚拟环境，吸引学生与NPC（Non-Player Character）进行互动，通过大数据对学生语言能力应用的反馈，对外汉语教师可实时掌握教学的最终效果。例如：编程类预科汉语教学、关联词训练、多音字应用理解等。

“沉浸式虚拟仿真课堂”主要通过借助新鲜事物激发学生的学习兴趣，使传统课堂更加多元化。利用虚拟现实技术，一方面，可以缓解学生对用汉语交流的心理压力，程序和机器的运用削减了学生焦虑和紧张的抵触情绪，帮助学生在学习汉语的初始阶段能够健康成长。另一方面，教师可以在虚拟现实技术的应用过程中，潜移默化地安排课程的难易程度。从长远的角度来看，沉浸式的学习环境以虚拟化身为载体的交互主体，能够使学生感受到更加强烈的汉语语言学习氛围。客观上有助于激发学生的学习主观能动性，让学生能够主动地运用不同手段和方式进行学习，通过对学习资源的筛选和使用，让学生成为学习的主人。教师也能余出更多的时间进行人才培育的课程安排，加快对外汉语课堂的教学进度[3]。

3 虚拟现实技术在对外汉语教学中的综合应用

“第二人生”（Second Life）官方网站对现有的虚拟岛屿进行了统计，开发并使用的岛屿总共有2321 个，根据用途的不同，又具体划分为50 类，教育应用在“第二人生”的岛屿应用中占有一席之地。虚拟的教育非盈利机构（Education＆Nonprofits）占总岛屿的3%（63 块），在50 类不同分工用途中位列第9。可见虚拟现实技术于教育的应用已成为“第二人生”系统中的重要组成部分。

3.1“中国岛”学习活动分析

“中国岛”（Chinese Island）由澳大利亚蒙纳士中文系建造，其建造初衷是辅助和填充该校中文系传统汉语课课堂教学中疏漏的知识点，主要用以对课堂中汉语知识的查漏补缺和教学复习。此虚拟岛屿为情景化、沉浸式的汉语教学提供科研平台。“中国岛”的汉语知识传授主要以发现式学习为主要教学途径，通过虚拟现实技术创建的语言交际情景，提高学生的汉语学习效率。

3.1.1 文化体验活动

在对外课堂的应用过程中，通过虚拟岛屿中“中国岛”的实际应用，可对中国的传统文化进行宣扬，如端午节、七夕节、春节等。以端午节为例，对外汉语课堂中学生的情景再现体验环节主要分为以下几个步骤：

（1）在江苏南部拜访刘师傅（NPC），听刘师傅讲述中国著名爱国诗人屈原的生平、赛龙舟的历史、端午节的习俗等；

（2）泛舟河上，参加赛龙舟比赛，感受端午节的氛围；

（3）组织学生学习包粽子；

（4）组织学生向河中扔糯米粽，喂鱼虫，以保护屈原的尸体不被蚕食；

“中国岛”的文化体验活动形式多样，主要由两个因素决定文化活动的范围。如参观老北京四合院、参观岳麓书院等，受到的固定建筑设计因素影响较大；但部分文化活动课根据对外汉语课堂设计的主题有所变动，如唐朝李白的诗词鉴赏、中国古典乐器展览等，展示的诗词和乐器并非一成不变的。虚拟现实技术于对外汉语课堂的文化活动综合应用如表1 所示。

表1“中国岛”文化体验活动

3.1.2 基于任务的交际活动

在对外汉语教学课堂中，可对学生进行虚拟现实的任务型交际活动，可将此种任务型汉语学习环节分为三类。

第一，在对外汉语教学的前期阶段，保证每个学期让学生参加三次活动（时长为一小时），要求学生和来自中国境内不同大学的交换生用汉语进行交流。让学生通过与同龄人的接触，减少在人际交往过程中使用汉语的焦虑心理。

第二，在对外汉语教学的中期阶段，每个学期为学生安排三次图书馆会议（时长为1.5 小时），并在会议中与NPC 进行语言（普通话文本）交流以完成学习任务。在“中国岛”上需完成的汉语学习任务包括住宿、就餐、旅行等日常生活型任务，主要以对外汉语课堂教材为基础，整体提高学生在特定环境中的汉语应用能力以及人际交往能力。以此学习环节为例，对“旅行”这一学习任务，学生应完成以下汉语学习步骤：

（1）向火车站售票员询问去北京的车次信息；

（2）找到最符合自己出发时间的运行车辆；

（3）找到与车票信息相符的检票口，检票上车；

（4）在车内找到自己的座位。

在“旅行”的学习任务中，学生在虚拟现实的交际情境中需要通过与售票员（NPC）进行沟通，在了解彼此语言信息的基础上，学生才可完成“旅行”。这一交互过程，是对学生汉语听、说、读综合运用能力的考查，也是构建虚拟现实情境的意义。

第三，在对外汉语教学的后期阶段，要求学生参加每周举行的虚拟在线课程（时长为2 小时）。此阶段的虚拟活动课程主要帮助学生对知识内容进行梳理，由老师对学习过程出现的问题进行在线指导，此活动场景需与教材内容相符，活动的任务主要是教材中汉语知识与生活场景的在线结合[4]。

4 结语

虚拟现实技术融入对外汉语课堂教学，可以提高课堂整体的趣味性、实用性。将“填鸭式”的传统教学转变为学生“沉浸式”主动接受汉语知识的教学模式，需要对外汉语课堂教师不断对教学形式以及教学内容进行改革创新，全面升级对外汉语课堂的学习环境，丰富课堂的教学环节，提高教学效率。